胡棟

（河南省汝南王崗鎮(zhèn)北胡小學，河南 駐馬店 463300）

傳統(tǒng)教育中，教師占據(jù)教學中的主要地位，學生始終處于被動地位，整個教學過程枯燥乏味，毫無激情。傳統(tǒng)的灌輸式教學嚴重遏制了學生發(fā)散性思維的形成?；邮降慕虒W模式將徹底顛覆傳統(tǒng)的教學模式，突出教學互動性的同時，而且拉近了教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，使課堂氛圍變得融洽而輕松。

一、互動式教學的認知

“互動式教學”有異于其他教學模式，它重點強調(diào)教師與學生在教學過程中地位（教師處于“主導(dǎo)”位置，學生處于“主體”地位）的同時，突出教學過程中的互動環(huán)節(jié)。互動的教學過程，強化學生自主學習，激發(fā)潛能的同時，還突出了老師在教學過程中的指導(dǎo)、幫助和引導(dǎo)的作用。[1]在新知識的認知過程中，教師引導(dǎo)學生自主思考、共同探討、合作學習，使教學活動成為思維碰撞的過程，在情感互動中共同探索知識。與新課標中教學過程必須突出教學目標應(yīng)該以人為本的宗旨高度一致。

二、互動式教學在小學數(shù)學教學應(yīng)用中的問題

（一）形式上具有局限性

互動式教學具有多元化的組合形式，最常見的互動模式是師生間的互動，學生之間的互動。事實上還可以有更多形式的互動，例如博弈互動，體現(xiàn)在兩個小組間的互動；一對多的互動，體現(xiàn)在教師對全班同學的互動，以實現(xiàn)互動組合形式的多元化。[2]但目前小學數(shù)學的互動教學實施，集中體現(xiàn)在教師與學生個體的互動，例如，教師提問，學生回答，或教師向全班同學提問，學生舉手發(fā)言。整個教學過程突出四環(huán)節(jié)——教師組織教學、教師向?qū)W生發(fā)問、學生向教師提問、展開課堂練習。課堂的互動環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在中間兩個環(huán)節(jié)，而不能貫穿于整個教學過程。與傳統(tǒng)的教學差別不大，完全喪失了互動教學的真正意義。

（二）互動環(huán)節(jié)缺乏互動的融合性與時效性

目前小學數(shù)學的互動教學的實施還存在一個顯著問題——缺乏互動的融合性與時效性。在展開教學互動時，教師通常是講授課程完畢后，對學生進行持續(xù)性的提問，更像是對前述講授知識點的驗收過程，學生膽戰(zhàn)心驚的回答教師的問題，擔心自己的回答引發(fā)教師的不滿。例如，在學生學習三角形時，當老師連續(xù)性提出多個有關(guān)三角形的問題——等腰三角形的特點是什么？他與等邊三角形的共同點是什么？有沒有直角的等邊三角形等一系列問題，學生一定會非常緊張，即使知道答案也不敢冒失作答。教師的提問，學生的回答，從表面上看完全符合互動教學的條件，但是，其中明顯缺乏了互動的融合性。所謂融合性，是指師生的互動在教學過程中運用的很自然，并非機械性的提問，例如，當教師明確今天的教學目標是學習三角形時，可以很自然的提問學生都知道哪些三角形。所謂時效性，是指師生的互動在教學過程提問的恰到好處，可以讓學生通過回答有所收獲。例如教師提問直角三角形的特點時，學生可以準確的回答具有一個直角，教師可以馬上追問，那一個三角形中是否可以有兩個直角同時存在呢，這是就引發(fā)了學生的有效思考。[3]

三、互動式教學在小學數(shù)學課堂中的實施路徑

（一）為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的機會

教學過程中，教師為學生提供自主探究的機會是具有科學性的，科學的提問能引導(dǎo)學生正確的思考方向，能讓學生順著問題所暗示的方向展開探究。所以，學生自主探究方向的引導(dǎo)，不僅能讓學生對需要解決問題做出正確的選擇，還可開拓學生的解題思路，進行多種解答假設(shè)與嘗試，有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如在平行四邊形的學習中，需要計算平行四邊形的面積，教師可以嘗試利用學生熟悉的長方形和正方形面積求解的方法引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和思考生活中的平行四邊形。鼓勵學生利用工具（畫一個平行四邊形在紙上）進行平行四邊形面積的求解。此問題無疑是具有挑戰(zhàn)性，問題一經(jīng)拋出，學生立刻積極參與問題的探究活動。有的學生嘗試畫出平行四邊形；有的同學進行平行四邊形的測量；有的學生利用長方形、正方形、平行四邊形之間的關(guān)系，嘗試進行求解；有的學生形成了商討小組，大家集思廣益展開討論。教師在數(shù)學教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)出豐富的自主探究過程，每個學生都可以參與其中，并進行充分的思考。對于缺乏解題思路的學生，教師可以進行適當?shù)狞c撥。顯然，在互動教學過程中，通過為學生創(chuàng)設(shè)自主探究機會，使學生積極投入到自主探究中去，形成了高效的互動式教學。

（二）豐富的互動教學方式

1.多媒體形式的互動教學

教師可嘗試運用多媒體教學技術(shù)開展小學數(shù)學課程的互動式教學模式，例如在進行三維動畫教學時，基于多媒體的教學，使抽象的數(shù)學圖形更加直觀，學生也喜歡這種具有動態(tài)、立體特點的新型教學方式。[4]在新知識點的講授過程中，通過多媒體設(shè)備，教師可以輕松的實現(xiàn)知識點的逐一顯現(xiàn)以及知識點的合并講解，根據(jù)學生的互動結(jié)果可以輕松切換知識點，并且可以臨時插入必要的知識點?；诙嗝襟w形式的互動教學有效節(jié)省教學時間，提升了教學效率。

2.小組合作形式的互動教學

根據(jù)教學實際需求，還可以嘗試學生小組合作形式的互動教學。例如針對一個問題，將學生分為兩個小組進行討論，在以組為單位進行觀點的闡述。小組合作形式的互動教學，是多元化互動教學的體現(xiàn)，實現(xiàn)學生與學生互動的同時，也實現(xiàn)了學生與教師的互動。[5]在小組互動中，學生獲得的收益是多方面的，第一，小組成員能夠提升自己的解題能力；第二，可以受到其他同學解題思路的啟發(fā)，有益于學生解題思路的拓展；第三，小組探討而得出的結(jié)果，學生的知識點掌握更加牢固；第四，自己通過參與小組的解題過程，對于結(jié)果的獲取更有成就感，有助于提升學生的自信心。

結(jié)束語：

互動式教學運用于小學數(shù)學教學中，不僅能夠充分調(diào)動學生的學習熱情與能動性，提高學生的參與度，而且有利于學生發(fā)散性思維的形成，對提升數(shù)學教學效率具有重要意義。