陜西省延安市富縣張家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，陜西延安 727500

近年來(lái)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)文化教學(xué)過(guò)程中，也嘗試以多媒體或者板書(shū)的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)文化，使得學(xué)生通過(guò)圖像信息、英語(yǔ)單詞等內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)產(chǎn)生直觀的了解。在思維導(dǎo)圖模式下，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)文化進(jìn)一步的整理并歸納，幫助學(xué)生更好的了解并梳理英語(yǔ)文化知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)文化水平，幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)。

1 有利于確定課堂主題，起到引導(dǎo)學(xué)生作用

要想在課堂進(jìn)行過(guò)程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有一個(gè)大致的把握。首先教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)可以將本次課所講述的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，教師可以選擇采用在黑板上板書(shū)的方式或者采用多媒體展示的方式給學(xué)生展示，之后教師可以給學(xué)生幾分鐘的自我思考和知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充時(shí)間，學(xué)生可以針對(duì)教師所羅列的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在學(xué)生完成初步制作之后，教師就可以采用提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。例如學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)愛(ài)好那一課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生繪制好的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)是以hobby 為中心點(diǎn)，然后將相關(guān)單詞轉(zhuǎn)化以及句子作為思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展內(nèi)容。教師在授課完成之后還可以提出學(xué)生的愛(ài)好是什么之類(lèi)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

2 強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖

通過(guò)對(duì)比不同的文化知識(shí)，將文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生了解文化差異性的同時(shí)，還要根據(jù)文化內(nèi)容，探究文化之間存在的相似性即文化共性。民族文化容易被遷移到文化習(xí)慣中。例如，在中華民族傳統(tǒng)文化中，將龍視為民族圖騰，華夏兒女也將自己比作是龍的傳人。看見(jiàn)，在我們中國(guó)人的觀念中，將龍視為民族的象征，并將龍視為正面文化的象征。但是在西方的文化意識(shí)中，將視為邪惡的代表。

3 構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)散主干知識(shí)

對(duì)于一個(gè)思維導(dǎo)圖而言，一堂課的重難點(diǎn)就是思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖周?chē)陌l(fā)散內(nèi)容需要學(xué)生不斷進(jìn)行完善補(bǔ)充，這樣學(xué)生在之后復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)整體學(xué)習(xí)框架。同樣的思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生記憶單詞等方面也有此類(lèi)重要的作用。教師可以幫助學(xué)生確定思維導(dǎo)圖中心詞匯之后，引導(dǎo)學(xué)生完成該詞匯的變形或同義詞、反義詞來(lái)完善整個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)還降低了學(xué)生記憶單詞的難度，學(xué)生對(duì)于單詞的詞性以及所要表達(dá)的意義也有了更深一步的理解，從而也就幫助學(xué)生的英語(yǔ)水平得到快速提升。

4 利用單詞拓展文化聯(lián)想

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將英語(yǔ)文化通過(guò)閱讀、詞匯等不同的方式傳遞給學(xué)生。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化。小學(xué)英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)文化知識(shí)內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，既存在一定的獨(dú)立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教師利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)文化內(nèi)容進(jìn)一步梳理并建立一定的聯(lián)系，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)教材中英語(yǔ)文化的系統(tǒng)性，提升英語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量與效率，帶領(lǐng)學(xué)生深入的體驗(yàn)英語(yǔ)文化知識(shí)，感受各部分英語(yǔ)文化知識(shí)之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。從而更好的以聯(lián)想與想象的方式掌握英語(yǔ)文化，在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材中英語(yǔ)文化進(jìn)行延伸與拓展，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)文化教學(xué)的束縛，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文化的印象，在關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的作用下，構(gòu)建起英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)文化滲透給學(xué)生，加強(qiáng)英語(yǔ)文化之間的邏輯性，提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文化的印象。

5 結(jié)語(yǔ)

整體來(lái)講，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力得到集中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，而且讓學(xué)生具備更加全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效提升。在具體實(shí)踐中，教師要從不同角度出發(fā)，緊扣生活、抓住課本、延伸教學(xué)，讓思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)全面結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。