內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第一小學(xué)，內(nèi)蒙古赤峰 025550

1 課前導(dǎo)讀，提起學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興致

對(duì)于課前導(dǎo)讀階段來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文課程教師若想擴(kuò)展閱讀教學(xué)，提升授課質(zhì)量。那么首先就應(yīng)該創(chuàng)建出新穎度高、實(shí)用性強(qiáng)的授課情境，以此凝聚學(xué)生的關(guān)注力，使學(xué)生可以主動(dòng)地融入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境之中，進(jìn)而漸漸地心生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的喜愛(ài)之感，以此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課效果。然而，站在學(xué)生角度來(lái)看，課前導(dǎo)讀是小學(xué)生預(yù)習(xí)本堂課課程內(nèi)容的主要路徑，有益于幫助小學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，還能夠提升語(yǔ)文授課教師導(dǎo)讀效率，簡(jiǎn)化課程內(nèi)容的困難程度。所以課前導(dǎo)讀已然成為擴(kuò)展閱讀的主要路徑，同時(shí)也是培育學(xué)生閱讀感知能力、欣賞品鑒能力的前置條件。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師向?qū)W生教授《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，授課教師應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助班級(jí)中的電教設(shè)施，開(kāi)展課前導(dǎo)讀活動(dòng)，以此擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。詳細(xì)而言，首先在課堂伊始，教師可以先為學(xué)生播放與“圓明園”相關(guān)的實(shí)錄視頻，這樣就能夠讓學(xué)生明晰圓明園在遭到毀壞之前和之后的景象對(duì)比，并且向?qū)W生提問(wèn)：“為什么圓明園會(huì)遭到破壞呢？”通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，能夠激起學(xué)生對(duì)于本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生的關(guān)注力能夠匯集在課堂學(xué)習(xí)之中。在此之后，教師就可以將圓明園相關(guān)的歷史知識(shí)教授給學(xué)生，以此增強(qiáng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。然后，授課教師應(yīng)該讓學(xué)生多次朗讀課文，通過(guò)文字的表述，感知作者對(duì)于外國(guó)侵略者的憤懣之感，使學(xué)生心生共鳴。

2 課堂解讀，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)

從小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際情況來(lái)看，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中，課堂解讀是其中不能缺少的構(gòu)成內(nèi)容，加之近些年新課改的推行，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂授課期間，從多個(gè)角度解讀課文內(nèi)容，以此擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生形成語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，授課教師應(yīng)該摒棄以前“灌輸式”的授課模式，正視“人本主義”授課理念的關(guān)鍵性，將學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，并且為學(xué)生創(chuàng)建出放松、有趣課堂環(huán)境，使學(xué)生可以輕松地學(xué)懂更多的語(yǔ)文課程內(nèi)容，最終在引領(lǐng)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容的同時(shí)，慢慢地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師向?qū)W生教授《少年閏土》這一篇課文時(shí)，教師就可以參照課文內(nèi)容，在課堂中為學(xué)生開(kāi)展講故事活動(dòng)，以此來(lái)深度解讀課文內(nèi)容。詳細(xì)而言，教師首先可以用對(duì)話(huà)的方式，帶入本堂課的課程內(nèi)容，“在我們國(guó)家有一個(gè)文學(xué)家，經(jīng)常都是身著民國(guó)裝，而且有著濃密的胡須，同學(xué)們你們知道他是誰(shuí)嗎？”“不知道！”很多學(xué)生都會(huì)這樣的回答。此時(shí)，教師就可留下懸念，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容中描寫(xiě)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句標(biāo)識(shí)出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文之前，授課教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分成若干小組，然后讓學(xué)生以分組的方式，商討教師提出的問(wèn)題。最后，讓學(xué)生在分組商討以后，以講故事的形式將魯迅的人物事跡表述出來(lái)，這樣一來(lái)就可以加深學(xué)生對(duì)于作者魯迅的記憶，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升。

3 課后歸納，提升語(yǔ)文課堂授課質(zhì)量

課后歸納應(yīng)該在學(xué)生閱讀以后落實(shí)，其目的在于幫助學(xué)生形成整理、歸納的習(xí)慣，繼而將存有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容銜接在一起，使學(xué)生在大腦中構(gòu)建出單元化的語(yǔ)文思維，如此就能夠?yàn)檎Z(yǔ)文作文寫(xiě)作品質(zhì)的提升做好鋪墊，繼而提升語(yǔ)文課堂整體授課質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，拓展閱讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，但拓展不是無(wú)方向的隨意拓展，而是經(jīng)過(guò)有效設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”的能力。因此，教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將語(yǔ)文本身的特性和傳播規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中逐步提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。