張躍明

（江西省上饒市鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)馬家小學(xué)，江西 上饒 333126）

信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的連續(xù)性和邏輯性，為小學(xué)數(shù)學(xué)注入生機(jī)和活力，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體的出現(xiàn)，能夠調(diào)動學(xué)生的多個感官，聽說讀寫相結(jié)合，小組練習(xí)，團(tuán)隊合作，為知識的吸收創(chuàng)造更良好的條件，促進(jìn)知識的消化和吸收。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的現(xiàn)實意義

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中及時融合信息技術(shù)元素可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，小學(xué)生對信息技術(shù)興趣濃厚，但對枯燥的數(shù)學(xué)知識沒有學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在興趣的激發(fā)下，必然想了解更多的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)勁頭十足，表現(xiàn)得更加積極主動。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也會得到鍛煉。教師可將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容呈現(xiàn)在信息技術(shù)媒介上，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率低下，因此教師在借助信息技術(shù)開展教學(xué)時便可將數(shù)學(xué)知識形象生動地展示給學(xué)生，吸引他們的注意力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。其次，教師還可借助信息技術(shù)對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用的主要是灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。若能借助信息技術(shù)方式便可使復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)知識以生動直觀的形式呈現(xiàn)出來。最后，教師還可借助信息技術(shù)將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步完善。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受時間和空間的限制，教師所講授的教學(xué)內(nèi)容比較單一，因此教師在日常教學(xué)中可借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，將教材中的知識進(jìn)一步延伸，確保學(xué)生能夠接收到聲音、文字以及圖像等豐富資源，幫助學(xué)生得以全面了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合的措施

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中包含有豐富的知識，它能夠在學(xué)生的全面發(fā)展過程中起到積極的推動作用。同時，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識有機(jī)地融合，可將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識以形象、直觀的動畫形式呈現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會得到及時鍛煉，甚至學(xué)生的理解能力也會得到培養(yǎng)。例如，教師在講授圖形知識時，可利用多媒體技術(shù)將復(fù)雜的圖形切割成各種基本圖形，并拼接成新的圖形，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生更加深入地了解到抽象的數(shù)學(xué)概念。

由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握還不夠，故而無法在自己的能力范圍內(nèi)高效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點。為了幫助學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)知識，就需要將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)融合起來，即將教學(xué)重難點以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其是對于部分抽象的問題而言更是如此。通常情

況下，學(xué)生若是遇到了非常難懂的數(shù)學(xué)知識，就會出現(xiàn)抵觸心理，甚至厭學(xué)甚至棄學(xué)。針對這一現(xiàn)象，教師可及時整合教學(xué)方式將其中難以直接表達(dá)或者是學(xué)生難以理解的內(nèi)容以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來。如此一來，學(xué)生的理解力就會得到及時鍛煉，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

實踐證明，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動與信息技術(shù)有機(jī)融合之后，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維意識就會得到全面的提升。教師可針對課堂內(nèi)容設(shè)計趣味性的問題，在層層遞進(jìn)的問題作用下，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力得到一定的鍛煉。此時，教師可借此對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識。例如，教師在講授方位問題時可將生活中的情景借助多媒體展示出來，為學(xué)生了解方位知識，搭建好有效平臺。假設(shè)學(xué)生就是其中的一個人偶，教師可將相對位置以及方位的識別技巧系統(tǒng)地展示出來，使學(xué)生能夠更加直觀地了解到建筑物的具體方位等。與此同時，教師還可借此鍛煉學(xué)生的空間感，繼而引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實情景中的方位進(jìn)行識別。假設(shè)教師只是單單憑借口頭表述或者是理論概述方式進(jìn)行授課，就難以對學(xué)生的空間感進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，可想而知教學(xué)效率必然會受到極大的影響。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效情境的教學(xué)方法，在尋找設(shè)計有效情境時便應(yīng)當(dāng)有針對性，要準(zhǔn)確地把握好課堂重點，在有效情境中準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來，避免出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，讓學(xué)生可以在有效情境教學(xué)的過程中便可以清晰地感受到重點所在，以幫助學(xué)生之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

教師可以于講授新知識前，把上堂課的知識以微課為載體精煉為一則小視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的回顧，或者將微課發(fā)送給學(xué)生家長，讓學(xué)生根據(jù)自身的掌握程度加以溫習(xí)，有助于學(xué)生體系化地理解、把握數(shù)學(xué)知識及時裨補(bǔ)缺漏，鞏固數(shù)學(xué)知識。

教師對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，應(yīng)遵循主動性原則、協(xié)作原則、創(chuàng)新思維及實踐能力培養(yǎng)原則。多媒體技術(shù)的融入，完善了課堂反饋及評價體系，但在帶來極大便利性、智能化的同時，也暴露出信息技術(shù)應(yīng)用的弊端。教師應(yīng)避免盲目跟風(fēng)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)方案，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行綜合管理，保證教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極廣泛地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)手段，能給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的血液和活力。將信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)完美地結(jié)合，能將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變得更加鮮活有趣，易于學(xué)生理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。