冀淑紅
(河北省順平縣白云鄉(xiāng)陳侯學(xué)校,河北 順平 072250)
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我們常說(shuō):興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣,他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢?筆者認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
教學(xué)中,抓住學(xué)生的注意力容易被一些新鮮事物吸引的特點(diǎn),可以利用實(shí)物、動(dòng)作教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“竹”字時(shí),讓學(xué)生到有竹子的地方去觀察竹子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“竹”字與實(shí)物有什么相象的地方,經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,學(xué)生能說(shuō)出“竹”的撇捺像參差不齊的竹葉;“豎”和“豎鉤”像竹的莖。接著辨析“竹”左右是否相同,學(xué)生通過(guò)觀察,有的說(shuō)右邊的“鉤”像小竹筍,有的說(shuō)是竹節(jié)上的芽孢。通過(guò)這一教學(xué),學(xué)生很快掌握了“竹”字的形、義。又如教學(xué)“走”字,學(xué)生作示范動(dòng)作。這樣學(xué)生對(duì)一些動(dòng)作的字容易認(rèn)識(shí)、理解。
圖畫(huà)能將漢字的本意表示出來(lái)。讓學(xué)生觀察圖畫(huà),說(shuō)出圖上畫(huà)的是什么。特別是一年級(jí)剛接觸漢字的認(rèn)識(shí),利用圖畫(huà)認(rèn)識(shí)漢字是最好的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)“人”字上面畫(huà)的是一位男學(xué)生和一位女學(xué)生,其余7個(gè)字都是表示人體的某一部分,讓學(xué)生根據(jù)圖意認(rèn)識(shí)自己身體某一部分的名稱(chēng)。第三、四組的字表示的也是學(xué)生比較熟悉的事物。這種認(rèn)識(shí)漢字的方法是繼承了傳統(tǒng)的字塊識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)字與圖之間的聯(lián)系,這樣能讓學(xué)生從每一個(gè)位發(fā)本子,繼而發(fā)全班小朋友的本子,比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多,發(fā)本子的速度快。對(duì)此,小朋友個(gè)個(gè)興致勃勃,全班學(xué)生的姓名總共100來(lái)個(gè)漢字,短短一個(gè)月,大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了。在識(shí)記生字時(shí),學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小朋友的名字,很容易把它記住。
多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中,在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生提高記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點(diǎn),符合小學(xué)生的形象思維,能有效地吸引學(xué)生的注意力,從而加深對(duì)生字記憶的深刻性,教師可以用圖片或簡(jiǎn)單的動(dòng)漫來(lái)讓學(xué)生識(shí)字。比如,把“人”與“門(mén)、也、火、本、木、半、立”等通過(guò)動(dòng)態(tài)形式分別組合在一起,讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字,同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
在識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。例如:在人教 版《荷葉圓圓》一文中,結(jié)合課文內(nèi)容,我制作了生動(dòng)的課件:一只可愛(ài)的青蛙,正要過(guò)河,河中有一片片碧綠的荷葉,荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生被吸引時(shí),我說(shuō):“這只小青蛙想過(guò)河,可是遇到了困難,同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢?!”學(xué)生的回答十分響亮,“好,讓我們一起行動(dòng)吧!只要你用最好的方法記住荷葉上的字,青蛙就能跳過(guò)河了?!痹诮酉聛?lái)的時(shí)間里,學(xué)生的積極性很高,識(shí)記的方法很多,看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降靥^(guò)河,學(xué)生們臉上露出喜悅的神情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的渴望,能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,是施教者,學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)字都要從看圖入手,由圖到字,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀,由感情上升到理性教學(xué),提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。通過(guò)看圖、讀卡片等形式,鞏固認(rèn)識(shí)了漢字。
在豐富多彩的生活中,漢字到處都有,隨處出現(xiàn),因此我們十分重視書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合,開(kāi)展多渠道、全方位的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生樹(shù)立“生活即是識(shí)字時(shí)”的觀念。利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園,撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn),走進(jìn)班級(jí)、班級(jí)名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如開(kāi)學(xué)后,我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在漂亮的名片上,貼在桌子上,課間休息時(shí),互相認(rèn)識(shí),互相介紹自己的名字。久而久之,學(xué)生記住了很多小朋友的名字,接下來(lái),我讓學(xué)生先分小組、大組為單思想,建構(gòu)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。堅(jiān)持以一切為了學(xué)生17發(fā)展的教育思想,教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi),教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。
總之,我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,豐富學(xué)生的感知表象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,把識(shí)字變成一種有趣的活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用,才能提高學(xué)生識(shí)字的效果,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,提高學(xué)習(xí)效率,陶冶學(xué)生的情操。