劉立宗

（江西省豐城市筱塘初級中學，江西 宜春 331125）

由于初中化學本身是在初中三年級才進行學習的新學科內(nèi)容，而在這一過程中學生面臨著初中升高中的學習壓力，這就使得初中化學的學習很難受到學生的重視。學生會不由自主地將初中化學看做是在學習過程中具有較大壓力的學科，這就使得學生無法對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在一定層面上會影響學生的學習成效。當前教育背景下學生無法進行良好的初中化學學習，就是因為沒有對初中化學學習產(chǎn)生興趣，所以在進行化學課堂的教學活動開展過程中，更需要打破傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式，通過引導學生的學習興趣來提升學生的學習積極性，從而促進課堂整體效率的提升。在先學后教教學模式的應用過程中，學生可以主動的對學習內(nèi)容的進行發(fā)現(xiàn)和探究，不僅切合我國目前以學生為主體的新課程標準改革的要求，也讓更多的教師堅定了以學生為課堂主體的信念，將自身的職能放在引導學生進行發(fā)展和進步方向上，從而有效地讓學生在學習過程中主動融入到教學過程當中，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新和探究意識，最終使學生在學習過程中能夠有效提升自身的學習效果。

一、“先學后教”教學模式的概念分析

想要探究先學后教教學模式在現(xiàn)代初中化學教學過程當中的作用，首先就要明白先學后教的概念。先學是指在教師進行新課程內(nèi)容講授之前，學生可以通過教師的引導來進行力所能及的自學任務的完成[1]。后教，并不是傳統(tǒng)意義上的教師教授課程內(nèi)容，而是在學生展示先學的成果之后，教師依托學生所處的具體情況，對學生進行有針對性的指導和引領(lǐng)，使學生在學習過程中能夠不斷的意識到當前采用的自學方式的不足，并且在教師的引導下，增強學生的學習自信，讓學生在鞏固新學的知識內(nèi)容的過程中，也能夠更好的豐富自身的知識體系，提升對于學科學習內(nèi)容的學習經(jīng)驗。可以說，先學后教的應用不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也能夠讓學生在自主進行實驗探究或者從不同渠道進行知識收集的過程中獲得更深刻的主體意識，并加強學生的實踐與創(chuàng)造能力，讓學生真正成為學習過程的主人[2]。

總的來說，先學后教教學模式的應用就是讓學生在教學內(nèi)容開展之前，先感受到知識的內(nèi)容并進行自主的學習，教師在學生現(xiàn)有學習成果的基礎(chǔ)上進行引導，使學生能夠更加堅定自身的主體地位，并促進學生在學習新內(nèi)容的時的積極性，使學生能夠主動地融入到課堂教學內(nèi)容當中，打破傳統(tǒng)的被動學習模式，并積極轉(zhuǎn)換為學生主動積極的參與學習，從而使教師的課堂教學過程成為師生之間的互動交流，這不僅體現(xiàn)了當代建構(gòu)主義教育心理學的思想，也充分的貼合我國目前的新課程標準改革的需求與發(fā)展目標。

二、初中化學課堂中“先學后教”教學模式的應用措施

（一）正確引導學生進行自學

在先學后教教學模式應用過程當中，引導學生自學是最為重要的一個環(huán)節(jié)，教師不僅要對每堂課的教學目標進行明確的認知和規(guī)劃，也需要及時將教學目標與學生進行溝通，為學生進行自主預習內(nèi)容的引導，通過幫助學生形成明確的學習目標，規(guī)劃短期學習內(nèi)容，確定發(fā)展方向來使學生在學習中能夠不斷的進行所學內(nèi)容的鞏固，這也讓學生在學習時能夠主動的意識到自身所存在的不足，并針對自身的不足進行有目的性的完善和發(fā)展[3]。

（二）強調(diào)學生的教學主體地位

隨著教學改革進程的不斷深化和發(fā)展，越來越多的教師開始意識到學生的主體地位。所以在這一過程中，教師更要保證在教學內(nèi)容的選擇過程中更加貼合學生的主體地位，也能夠加強學生對目前課堂教學內(nèi)容的理解與學習積極性，使學生能夠充分的融合到課堂教學當中，教師也可以通過將課堂主導地位轉(zhuǎn)讓給學生，讓學生留出更多的時間在小組學習以及與小組成員的互相交流過程中，從而讓學生來把握初中化學課堂的教學進度，與此同時深化學生的交流與思維能力發(fā)展[4]。

（三）及時進行課后的總結(jié)與反思。

學生在進行自主預習的過程中，往往會經(jīng)歷一個從能力薄弱到能力增強的轉(zhuǎn)化過程，而且這種能力在發(fā)展過程中會因為每個學生的思維模式具有一定的差異，所以教師在進行課后總結(jié)與反思過程中，更應該把握學生的基礎(chǔ)來對每個學生進行個人能力的分析，并制定有效的個人預期方案，使每個學生在發(fā)展過程中都能夠基于自身的實際水平進行腳踏實地的發(fā)展。例如，在對常見的分解反應進行預習時，由于每個學生對于化學方程式的理解能力存在一定的差異，因此，學生的記憶速度也就大相徑庭。這時，教師可以成立專門的互助小組，由背誦速度快的學生向其他同學傳授背誦技巧，并監(jiān)督其他同學的預習進度，實現(xiàn)學生們的共同進步[5]。

結(jié)束語：

先學后教是我國教育領(lǐng)域的新興教學模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，也讓更多的學生意識到學習是為了更好的提升自身的能力水平和綜合素質(zhì)。在先學后教模式的應用過程中，學生可以通過初中化學課堂的體驗來加強學生自身的學習興趣，而教師在教學當中也可以充分充當引導者的責任，對學生進行化學課堂內(nèi)容學習的引導和啟發(fā)，使學生更好的融入到教學過程當中，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生的化學學習水平能夠得到進一步的提升和發(fā)展。