趙愛者

（饒陽縣大尹村鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 衡水 053900）

課堂教學(xué)的改革是課程改革的突破口，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為人們關(guān)注的焦點。小組合作學(xué)習(xí)作為課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，已成為教師們的共識，并有意識地運用到自己的教育教學(xué)實踐之中，它適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，被人們譽為近十幾年來最主要和最成功的教學(xué)改革。

一、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（一）轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進一步的認(rèn)識過程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對學(xué)生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學(xué)生而言需要其認(rèn)識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。

（二）優(yōu)化組合，增強合作信心：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四―六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（三）不斷豐富，激發(fā)“合作”：不但在數(shù)學(xué)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認(rèn)識趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時會很自然地想到幾個同學(xué)合作來完成任務(wù)。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）小組組建隨意性過強

在小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組之間成員進行閑聊的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級內(nèi)部十分混亂，教師無法很好地進行教學(xué)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師對小組分配過于隨意，影響了學(xué)習(xí)效率。教師沒有根據(jù)學(xué)生的個性進行合理分組，最終導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實力不夠均勻，經(jīng)常會出現(xiàn)一些能力差異較大的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)進度。有一些教師強制性地分組，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不會主動學(xué)習(xí)，也無法和小組中的成員進行配合學(xué)習(xí)。

（二）參與程度不均衡

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會，搭建了平臺。但在教學(xué)過程中，學(xué)生參與度往往失衡，優(yōu)等生往往在小組活動中處于主體位置，他們占據(jù)了小組活動的主動權(quán)，承擔(dān)了主要責(zé)任。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位，形成了多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生“搭臺唱戲”，這顯然違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。即使介入其中，也容易忽視他們的存在。由于教學(xué)時間、教學(xué)程序的設(shè)計忽略了這些“弱勢”群體，因此課堂中所謂的“活躍”無法顧及班級這部分學(xué)生的有效發(fā)展。

（三）教師對合作學(xué)習(xí)的主旨把握不準(zhǔn)

很多教師在進行合作學(xué)習(xí)時，對于合作學(xué)習(xí)的主旨把握不準(zhǔn)，小組學(xué)習(xí)主要是為每個學(xué)生都分配相應(yīng)的人物，能夠使學(xué)生之間進行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實際教學(xué)中教師沒有真正理解小組學(xué)習(xí)的含義，僅僅是將一個問題扔給學(xué)生，使學(xué)生之間進行討論，但是對于一些深層次的問題，教師則沒有很好地把握，沒有對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有收到相應(yīng)的效果。

四、培養(yǎng)小組合作習(xí)慣，提高合作效率

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”小組合作學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學(xué)生更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。我們重點培養(yǎng)以下幾方面的能力。

（一）培養(yǎng)表達(dá)自己觀點的能力。語言表達(dá)是與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要標(biāo)志。合作學(xué)習(xí)需要每個成員積極參與并清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中有意識地提供讓學(xué)生多表達(dá)的機會，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于別出心裁，標(biāo)新立異。采用小組合作學(xué)習(xí)就能達(dá)到這一目的。

（二）培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的能力。合作學(xué)習(xí)中除了要自己獨立思考，敢于發(fā)表自己的觀點外，更應(yīng)具有認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，聽清同學(xué)發(fā)言的要點，聽清同學(xué)發(fā)言中不合理的地方，同時懂得同學(xué)發(fā)言時如果出現(xiàn)差錯，不能相互取笑，應(yīng)該給予理解和鼓勵，同時做出評價，達(dá)到共同啟發(fā)，共同進步。

（三）培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的能力。敢于質(zhì)疑是良好的合作品質(zhì)，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，學(xué)生在傾聽中產(chǎn)生疑惑，教師及時鼓勵學(xué)生提出問題進行質(zhì)疑，從而激活了學(xué)生的思維，使合作學(xué)習(xí)更加深入地進行。

教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知等特點，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容合理運用、科學(xué)安排，讓合作學(xué)習(xí)這種方法為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。