張娟
(貴州省六盤水市盤州市第三中學(xué),貴州 六盤水 561601)
在新課改背景下,傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段地理教學(xué)要求。所以對(duì)高中地理教師來說,并善于探索行之有效的教學(xué)方法,幫助高中學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識(shí),使高中學(xué)生能夠了解到我國(guó)各個(gè)地區(qū)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地形地貌以及氣候環(huán)境等,這樣不但利于強(qiáng)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,也利于增強(qiáng)高中學(xué)生的愛國(guó)情懷與民族自信心。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,可有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí),實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。因此說,教師務(wù)必需重視運(yùn)用案例教學(xué)法。本文以高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析為出發(fā)點(diǎn),著重探討高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略。
以高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值來說,通過應(yīng)用案例教學(xué)法,利于發(fā)揮學(xué)生主體地位以及利于增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)趣味性。詳細(xì)闡述,以往在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí),教師所運(yùn)用的教學(xué)方法都相對(duì)單一,一般都會(huì)將地理知識(shí)直接灌輸給學(xué)生,而學(xué)生長(zhǎng)久處于機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,如此不但難以提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性,還會(huì)抑制地理課堂趣味的產(chǎn)生,致使學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)的枯燥乏味性,難以提起學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣[1]。同時(shí)也不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,學(xué)生較少有機(jī)會(huì)自主去探索地理知識(shí)。而通過運(yùn)用案例教學(xué)法,則能夠使上述現(xiàn)象得到有效改善。運(yùn)用該方法,不僅利于增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的趣味性,也利于發(fā)揮學(xué)生在地理課堂中的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性,摒棄以往地理教學(xué)中的消極之處,使高中地理教學(xué)能夠以嶄新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略,詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下:
若想切實(shí)落實(shí)案例教學(xué)法的有效應(yīng)用,則應(yīng)先建立案例數(shù)據(jù)庫(kù),使該數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?yàn)榘咐虒W(xué)法的實(shí)施予以有效輔助,以突出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用,進(jìn)而使高中地理教學(xué)質(zhì)量也能夠有所提升[2]。對(duì)此,一方面教師應(yīng)依據(jù)高中地理教材中內(nèi)容,為學(xué)生選取最為適合的教學(xué)案例,案例不但要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還應(yīng)對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)需求加以滿足,而后在地理課堂中,借助教學(xué)案例來講述地理知識(shí),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的有效理解與掌握,幫助高中學(xué)生構(gòu)建良好的地理知識(shí)體系,提升高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。另一方面,教師還須善于積累案例,并在教學(xué)實(shí)踐中,探索出運(yùn)用教學(xué)案例的有效方式。并且將自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例整理至案例數(shù)據(jù)庫(kù)中,以落實(shí)案例共享,使教師之間均能夠彼此分享經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)方法,為教師教學(xué)工作的開展提供有效幫助,如此有利于提升教師地理教學(xué)水平。
就實(shí)際情況來說,不少高中地理教師都對(duì)案例教學(xué)法存在片面認(rèn)識(shí),認(rèn)為只要合理運(yùn)用案例教學(xué)法,就能夠幫助高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí),且能夠使地理學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)直觀,更甚還有教師在運(yùn)用案例教學(xué)法后,幾乎不對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),任由學(xué)生自主去分析與思考案例中的內(nèi)容,并從中獲取到一定地理知識(shí)。殊不知這種放任的態(tài)度,不但會(huì)喪失案例教學(xué)法的積極意義,也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以在此情況下,教師應(yīng)重視強(qiáng)化案例教學(xué)法的指導(dǎo)性,在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中,不但要充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的積極作用,還應(yīng)對(duì)學(xué)生予以良好指導(dǎo),幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑,使學(xué)生能夠擺脫地理學(xué)習(xí)的瓶頸,不斷深入學(xué)習(xí)地理知識(shí),以強(qiáng)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。
例如,在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》一課時(shí),教師就應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)法教學(xué)的指導(dǎo)性。不但要讓學(xué)生自主去探析《宇宙中的地球》一課相關(guān)知識(shí),還應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生,確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確學(xué)習(xí),避免學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)期間,出現(xiàn)偏差狀況,從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
豐富課堂組織性,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在地理課堂中的積極性,發(fā)揮學(xué)生在地理課堂中的主體地位,明確學(xué)生的主人翁地位,使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)能夠得到增強(qiáng),進(jìn)而更好的參與至學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。所以在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)善于借助案例教學(xué)法來豐富課堂組織性,使學(xué)生均能夠有效探究地理知識(shí),不斷完善自身學(xué)習(xí)能力[3]。
對(duì)此,在地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)先為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的主題與方向,而后讓學(xué)生以小組的形式,自主去搜集案例內(nèi)容,共同對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行探討,并針對(duì)探討結(jié)果進(jìn)行整理與加工,之后讓學(xué)生借助于此,去合理的學(xué)習(xí)地理知識(shí),以拉近學(xué)生對(duì)案例的親近感,使案例教學(xué)法能夠受到高中學(xué)生的普遍認(rèn)可與接受。
例如,在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí),教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí),應(yīng)豐富課堂組織性,使學(xué)生均能夠有效學(xué)習(xí)地理知識(shí),落實(shí)學(xué)生對(duì)《氣壓帶和風(fēng)帶》一課相關(guān)知識(shí)的深入學(xué)習(xí),以達(dá)到有效教學(xué)目的。如,有組織性進(jìn)行課堂導(dǎo)入,可以引入信風(fēng)的故事,拋出一些問題如,信風(fēng)的風(fēng)向?為何在低緯度地區(qū)?地球上大氣的運(yùn)作存在那種規(guī)律?可帶著這些問題去學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的相關(guān)知識(shí),深入探究教師所提出的幾方面問題,再通過PPT有組織性的展示地球上近地面氣壓帶的分布圖,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
總而言之,在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用案例教學(xué)法,不斷增強(qiáng)地理教學(xué)成效,提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平,從而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)總體目標(biāo),推動(dòng)教學(xué)工作的不斷發(fā)展。