李小芳

（河北省淶源縣第二中學(xué)，河北 淶源 074300）

合作教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中有廣闊的實(shí)踐天地，其不僅能落實(shí)新課標(biāo)閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且還通過師生合作、學(xué)生合作與課內(nèi)外結(jié)合等多種合作教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，給語文閱讀教學(xué)提供了新的思路，能有效打通語文聽、說、寫等基礎(chǔ)功能的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)條件與情境

初中語文閱讀教學(xué)。其根本任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效自主閱讀。合作教學(xué)法要完成這一根本任務(wù)，就要從教學(xué)設(shè)計(jì)中找到靈感，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)條件與情境，使學(xué)生自覺配合教學(xué)進(jìn)程。合作教學(xué)法從教學(xué)設(shè)計(jì)中，就將閱讀教學(xué)構(gòu)思為一個(gè)開放民主的課堂，使之成為學(xué)生自由發(fā)揮的閱讀想象舞臺(tái)。這樣一來，學(xué)生一方面把自己的興趣愛好納入到想象中去，從而激發(fā)起閱讀興趣；另一方面也會(huì)極大地豐富了合作教學(xué)情境，使每個(gè)學(xué)生心中的“哈姆雷特”通過合作教學(xué)呈現(xiàn)出來。因此，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)條件與情境，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣，傾聽學(xué)生心聲，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

以魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元中朱自清先生《背影》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者將把課文的內(nèi)涵抽取出來，讓學(xué)生從身邊親情故事說起。結(jié)果開場(chǎng)白一落下，學(xué)生們的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，通過選取幾個(gè)學(xué)生的故事交流，導(dǎo)入到課文朱自清父愛與子孝的過程中，從而將現(xiàn)代感恩理念與傳統(tǒng)親情結(jié)合起來。一節(jié)課下來，學(xué)生們不僅在課堂教學(xué)中積極配合，共同合作把課文內(nèi)涵挖掘出來，而且把每個(gè)人的興趣從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外閱讀活動(dòng)中。筆者還趁熱打鐵通過親情?感恩專題讀書活動(dòng)，列出書目讓學(xué)生閱讀并舉辦讀書心得評(píng)比活動(dòng)，這使得學(xué)生們的閱讀興趣激發(fā)起來，達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

二、搭建語文閱讀橋梁，探索溝通師生與文本對(duì)話的渠道

調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，是為了使學(xué)生通過自我閱讀來溝通文本，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師、作者等多種閱讀因素的有效溝通，從而落實(shí)新課標(biāo)精神。合作教學(xué)法從一定程度上來說，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中多元素對(duì)話與溝通的渠道。

首先從師生對(duì)話來看，合作閱讀為師生平等對(duì)話搭建了舞臺(tái)，不僅能從最大程度上避免學(xué)生無節(jié)制的誤讀，而且還能使教師找到學(xué)生閱讀的誤區(qū)。

其次，從學(xué)生與文本對(duì)話來看，閱讀教學(xué)是精讀過程，師生之間、學(xué)生之間的合作使文本中的疑問會(huì)逐步消除，甚至文本能反作用于合作教學(xué)過程，使師生對(duì)文本有更深層的解讀，如上述《背影》的感恩理念正是來源于此。

最后，合作教學(xué)法打破了學(xué)生間語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)常態(tài)，注重能力與知識(shí)遷移并重的閱讀教學(xué)，反映出閱讀過程中學(xué)生能力的運(yùn)用，有助于師生間良性的溝通與對(duì)話。

以魯教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元中魯迅先生《藤野先生》為例，學(xué)生們通過探究魯迅先生如何刻畫尊敬的“藤野先生”，很容易與文本建立起溝通的渠道——即以日本人民的善良與日本軍國主義形成對(duì)比，借此來反襯“藤野先生”的可貴。但閱讀教學(xué)不僅限于此，透過“藤野先生”的形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性去認(rèn)識(shí)日本與日本文化，把狹隘的民族主義與愛國主義熱情區(qū)別出來，才能真正領(lǐng)悟到魯迅先生對(duì)老師的尊重與愛戴。由此可見，學(xué)生、教師、課文與魯迅先生的對(duì)話全系于“藤野先生”的解讀，從形象到文化，從精神與品質(zhì)，從超越民族到愛國主義，都反映出閱讀教學(xué)中合作各因素之間的對(duì)話與聯(lián)系。

三、立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，拓展合作閱讀教學(xué)的新思路

初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀既有落后閱讀觀念、應(yīng)試教育等方面的影響，又存在著人為性制造閱讀障礙如肢解課文、只看細(xì)節(jié)不看全局等。要擺脫這種困局，就要立足于語文新課標(biāo)要求和新課改理念，以合作教學(xué)法為突破口來拓展閱讀教學(xué)的新思路。合作教學(xué)法以自主、合作、探究為主，把構(gòu)建開放課堂視為重要實(shí)現(xiàn)方式，這就必然帶來學(xué)生對(duì)文本閱讀的深度介入。在這種情形下，語文教師只有因勢(shì)利導(dǎo)積極拓寬閱讀教學(xué)之路，才能被閱讀主體的學(xué)生所接受，從而更好地開展閱讀教學(xué)。

反之，則不僅傷害了學(xué)生的閱讀熱情，而且無助于新課標(biāo)精神的落實(shí)。筆者在魯教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《口技》閱讀教學(xué)中，曾遇到尷尬。由于個(gè)別學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息得知課文是刪減版，就通過網(wǎng)絡(luò)找到了完整版本的作品。而眾所周知，刪除部分實(shí)為少兒不宜，因此筆者盡管不能按完整版本來引導(dǎo)閱讀，但依然對(duì)學(xué)生探究精神作出表揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，通過拓展新思路即開放而有節(jié)制、民主而有道德束縛，來說明課文刪除原因，從而做到既不肢解完整版原意，又回避不宜內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以此為鑒給學(xué)生閱讀教學(xué)提出合理化建議，鼓勵(lì)學(xué)生在正確“三觀”引導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究閱讀習(xí)慣。

總之，合作教學(xué)法要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，著力解決師生與文本、作者甚至編寫者之間的對(duì)話，通過對(duì)話來反饋語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的成效，從而拓展語文教學(xué)的思路，從根本上提高語文教學(xué)的水平與效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究閱讀習(xí)慣。