張在芳

（重慶市江津區(qū)西城小學校，重慶 江津 402260）

在小學學習階段。教師要著重培養(yǎng)學生在培養(yǎng)數(shù)學運算、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)，同時在教學設計中教師也應該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與應用能力。傳統(tǒng)課堂之上教師采取的教學方式往往是“滿堂灌”，學生往往對于教師是“言聽計從”，很少有學生會和老師談自己的想法更不要說創(chuàng)新了，這對于學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。筆者認為教師在教學的過程中應該充分尊重學生的需求，針對教學現(xiàn)狀去采取一定教學手段，從而讓學生善于想，敢于說，樂于說。

一、小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學方式的影響

在我國小學生數(shù)學教學中教學方式多是采用傳統(tǒng)講授式，傳統(tǒng)講授式多是以教師講授為主，學生則是通過聆聽學習來獲得理論知識，這種方式下的教學氛圍不但嚴肅枯燥，其一定程度上也抑制了學生的數(shù)學思維發(fā)展。采用傳統(tǒng)教學方式進行教學的數(shù)學教師，其多會以自我為中心進行數(shù)學教學，不會去關心學生的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得一些數(shù)學思維性較好的小學生，缺乏了相關的培養(yǎng)訓練，對其的數(shù)學素養(yǎng)養(yǎng)成的影響較大。講授式為主的小學生數(shù)學教學課堂，教師為了追求授課的完成速度，不顧及學生是否掌握數(shù)學知識即開始講授下一節(jié)課程，其在講授過程中，學生也不敢對其進行數(shù)學知識提問，使得學生的數(shù)學素養(yǎng)受到了其教學模式的阻礙。

（二）數(shù)學教學中缺乏實踐性

講授式為主的數(shù)學教學中比較缺乏實踐性，教師多是通過理論知識來多小學生進行數(shù)學教學，小學生長期的學習數(shù)學理論知識，而不對其進行實際上的實踐，使得其即使掌握了數(shù)學理論知識，也無法對其進行相關的應用。相對于傳授式為主的教學模式，實踐性教學比較易于培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，對鍛煉小學生的數(shù)學素養(yǎng)有利之處比較多，若教學模式中只一味的進行理論性教學，而不結合實踐進行教學，也不利于小學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的措施

（一）優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

在實施小學教學的過程中，作為教師要在熟練掌握所要教授內(nèi)容的基礎上進行教學設計，這樣就能使小學課堂有的放矢，讓學生在聽的過程中感受到重難點，同時通過教師的教學設計也可以在教學內(nèi)容的設計上加上很多創(chuàng)新點，而要做到這一點就要求教師對所要講授的內(nèi)容加以提煉，并對所要講授的內(nèi)容進行精心的設計。這種經(jīng)過教師細心編排的簡練知識能夠給學生最大程度的啟示，從而幫助其學會數(shù)學的精簡能力，幫助其學會怎樣更好的去學習知識，這培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的起始階段。

例如，筆者在講授《旋轉與平移現(xiàn)象》這一部分知識時，就將知識點提煉出來，并與動畫相結合：筆者將小朋友喜聞樂見的動畫人物，從網(wǎng)絡上拷貝下來，然后自己利用軟件加以復制粘貼等處理，最終構成一幅圖畫，然后結合這幅畫去給學生進行知識點的講授，這樣通過動畫類似的情景進行知識的引入，對于培養(yǎng)數(shù)學邏輯推理、數(shù)學建模以及直觀想象是一個思維類比的過程，在學習知識的過程中，學生就能體會這一思維轉化的過程，多加練習就能使學生能夠逐漸掌握以上核心素養(yǎng)。在后續(xù)的學習過程中，學生就能針對生活中已知的事物來聯(lián)系到所要學習的知識，例如針對生活中很多物品都是呈三角形學習就能理解三角形的穩(wěn)定性這一知識。

（二）鼓勵學生自主學習

學生進行自主學習是核心素養(yǎng)的必備要求。新課改以后，教學任務也要求在教學的過程中以學生作為學習的主體，教師在給學生講授完基礎知識時，要針對這一部分的學習，為學生設置一定的自主學習任務，從而強化學生對于學習內(nèi)容的理解，以使學生能夠為下一步的學習做好準備。

例如，筆者在在進行課堂引入的時候更多傾向于引發(fā)學生獨立的思考，通過自身的學習幫助學生去掌握所要學習的問題。下面是課程實錄：

筆者在教授《多位數(shù)的認識》時。就會提以下問題：

1.同學們見過最大的數(shù)是多少？

2.同學們咱們國家有多少人？

3.這些大數(shù)對于咱們有什么用處？

這樣設計了這幾個與生活中有關的問題，就能有效激發(fā)學生的思考，讓學生進入到學習的狀態(tài)中來，這樣就有利于引導學生去學習多位數(shù)的認識以及進行計算，這樣通過學生自主學習就能培養(yǎng)起學生的數(shù)學數(shù)學邏輯推理，數(shù)學計算及數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)養(yǎng)。在后續(xù)的數(shù)學學習過程中，學生就能逐步展示出如何利用已經(jīng)有的數(shù)據(jù)來推算未知數(shù)據(jù)的核心素養(yǎng)。

（三）采用科學評價標準

在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中，作為教師應該改變傳統(tǒng)以分為準的評價體系。教師應該針對教學以及學生的需求有針對的制定教學對策，從而能夠利用評價體系為學生的發(fā)展提供一個“指明燈”。讓學生在得到評價的過程中也能明白自身前行的方向。因此教師在教學評價的過程中應該針對學生的表現(xiàn)設定合理的標準。筆者認為教師在制定標準的過程中應該以學生的需求為主，在教學評價體系中多多鼓勵學生，從而使學生在得到評價的過程中受到一定的鼓勵與支持，從而更加享受小學數(shù)學的教學。

例如，教師針對學生六大核心素養(yǎng)就制定了以這六種素養(yǎng)為本，以學生需求為主的綜合評價體系，在教學考核的過程中將學生的實際應用能力也加到考核的范圍之內(nèi)，并在教學評價的過程中適當加上鼓勵因素，讓學生在發(fā)展的過程中能夠獲得學習上的成就感，建立他們學習的自信心，從而使其對于學生的興趣更加濃厚，對于自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加的積極努力，從而使其逐步提升自身的綜合能力。

結語

教師在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中一定要考慮到學生的實際需求，針對他們的需求制定恰當合理的發(fā)展規(guī)劃，在教育的過程中去不斷提高自身的實際能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，建立科學合理的評價標準，從而逐步引導學生進行一定思維與學習習慣的訓練，從而使其逐步掌握思考以及學習的方法，這樣通過逐步引入的方法，就能使學生學會舉一反三以及觸類旁通，最終就能培養(yǎng)起學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。