李小艷

（江西省宜春市上高縣田心鎮(zhèn)斗門小學，江西 宜春 336409）

估算與我們學習數(shù)學的口算和筆算截然不同，因為估算不用像口算和筆算那樣去進行準確的估算。估算它不只是一種數(shù)學技能，還是一種數(shù)學能力。估算是在當學生掌握了估算的算理與法則及能夠熟練進行口算的基礎上，使具體的復雜數(shù)據進行簡化與歸整，將需要準確估算的結果以估計出近似值的形式呈現(xiàn)出來。這種估算意識能力特別重要，因為估算的結果既可以驗證準確估算結果是否正確，又是小學生將來在解決日常生活中的實際問題之前，所著手進行預測及制訂計劃方案時需要的一種非常重要的能力。那么在小學數(shù)學教學過程中，我們應當怎樣培養(yǎng)小學生良好的估算意識呢？

一、通過小學數(shù)學口算和簡算內容的教學環(huán)節(jié)，有效地進行估算意識的提前滲透

小學生接觸到估算，是在小學生掌握了四則運算的意義、算理以及運算法則之后，并可以熟練地進行相應的數(shù)學口算及簡便運算的基礎上學習的。

（一）在提高小學生口算能力的環(huán)節(jié)中有效滲透估算的意識。小學數(shù)學教師非常清楚，數(shù)學口算是所有數(shù)學估算的根基，更稱得上是估算的基礎。可以這樣理解，小學生掌握口算方法的效果，對小學生估算的正確率及能力提高影響特別大，尤其是估算速度提升的方面，還與小學生估算自信心的形成關系密切。

小學生做估算題的速度及正確率是與每個學生自身的口算能力息息相關的。在數(shù)學課堂教學中，教師應該為學生留出口算訓練的時間，以此來訓練學生的口算能力。在訓練學生的口算時，教師可以以口算題卡、學生聽算、口算搶答等訓練形式進行。訓練形式多樣化，學生的參與興致就能夠被有效激起，在訓練中學生的估算意識就得到有效滲透。

（二）于簡算的訓練過程中有效滲透估算的意識

簡算是學生滲透估算意識的最佳途徑，數(shù)學教師必須充分利用好。教學中要引導學生抓住算式及數(shù)據的不同特點，將運算定律和性質運用于簡算之中，使得估算的過程趨于簡化和簡潔。在指導學生簡算的訓練過程中，我特別注意幫助小學生去深刻理解和掌握這些運算定律及性質，幫助學生更加熟練地進行簡便估算，在簡算訓練中感悟簡算的意義及重要性，強化學生自覺運用簡算方法進行估算的意識，有效提高學生簡算的便利性和準確度。

二、有機結合學生的生活情境，讓小學生真正體會到估算的意義

在我們利用所學的數(shù)學知識去有效解決數(shù)學問題的時候，會感覺自己所學習的數(shù)學知識太貧乏了，對于數(shù)學知識學習得太過于膚淺了，深感數(shù)學知識學習的重要性?；蛘呤钦f，將所學習的數(shù)學知識結合具體的生活情境，我們才能真正感知所學數(shù)學知識的作用所在，才會從內心發(fā)覺所學數(shù)學知識是多么的重要。在進行估算學習的時候，也可以效仿同樣方法將它放在實際生活中，讓小學生去進行估算學習，通過小學生的感悟、理解與掌握，使小學生真正體會估算的意義。

比如，在講解10以內的估算時，很多教師會生硬的將估算方法傳遞給學生，讓學生用手指獲得基本的估算概念。但在激發(fā)學生估算興趣的過程中，教師可以利用生活中的具體事物，像3個蘋果與5個蘋果加在一起等于幾個蘋果，3支鉛筆和1支鉛筆加在一起是幾只鉛筆這樣具體的概念。引導小學生積極觀察身邊的事物，獲得估算的具體概念，而非去理解課本中抽象的學科描述。

估算具有推理、判斷及預測的功能等作用，在教學中我們可以為學生創(chuàng)設學生熟知的生活情境，使學生置身于生活情境之中，親身經歷估算的過程與細節(jié)，引導學生真正體會到估算的意義所在。

三、借助生活中的實際情況進行估算，提高小學生的估算能力

估算從另外一個角度去看，也可以看成是求近似值，就是估計一下我們要求的準確值與什么數(shù)（近似值）最接近，或者說，估算先不用準確去進行估算，更不用借助估算工具，而是采用大概的估計一下大約是多少，或者估計一下要估算的準確值的大致范圍，將已經給出的準確數(shù)值或精確數(shù)值看成接近的、簡單的、能口算的數(shù)值，而后再算出得數(shù)來。

提高小學生的估算能力可以先從有意識地滲透估算思想著手，讓學生經歷猜想的過程，以估算方法去驗證猜想，檢驗猜想結果的準確度。而后從運用估算解決一些與生活密切相連的問題進行實際訓練，借助生活中的實際情況帶領學生進行估算，從而使小學生的估算能力得到有效提高。

比如在講解簡便運算知識時，學生所面對的估算題都具有簡便運算性質，調動運算定律能夠快速獲得估算結果，如果沒有發(fā)現(xiàn)題目中所包含的運算定律，運算過程會很繁瑣，估算正確率也會受到影響。在日常教學過程中，教師要組織小組學習活動，讓學生在活動中相互考察與監(jiān)督有效掌握估算相關知識，并能夠通過小組合作找到應用的方法。關注基礎知識，更新估算課堂的教學模塊與方法，以保證課堂效率為基本培養(yǎng)估算能力是教學創(chuàng)新的手段。

四、培養(yǎng)良好估算習慣，提升數(shù)學估算能力

良好的學習習慣，對于學生估算能力的形成至關重要。在小學數(shù)學教學過程中，教師會給學生布置習題。有的學生在做作業(yè)的時候擅長口算，有的學生會在自己的書上、本子上、桌子上或者其他任意地方估算，隨便寫一個豎式估算出結果。有的學生則會通過抄襲的方式完成作業(yè)，不良的估算習慣會影響小學生的估算能力發(fā)展。特別在低年級小學數(shù)學教學過程中，教師要通過培養(yǎng)學生打草稿的方式，讓學生以正規(guī)的方法去計算。低年級小學生比較容易聽從教師的建議，在這個時候讓小學生規(guī)范個人估算行為，能夠為未來的估算學習打下基礎。

估計意識對于小學生的未來發(fā)展非常重要。數(shù)學教師應結合學生的實際情況，引導學生學會評估，逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。在小學數(shù)學教學過程中，要注重小學生的評價培養(yǎng)和教育，使學生產生一定的評價意識，加強學生評價知識在教學中的運用和滲透，讓學生以微妙的方式掌握估算方法，充分感受到估計帶給我們的良好體驗。