張燦

（江蘇省徐州市豐縣初級中學(xué)，江蘇 徐州 221700）

引言

在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，無法有效激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下。初中語文具有承上啟下的重要作用，是小學(xué)和高中語文教學(xué)的過渡期，其教學(xué)水平能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，初中語文教師必須要對落后的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際需求，采取多元化的教學(xué)方法，以此來提升課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，加強(qiáng)對初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)方法的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、初中語文教學(xué)中運用多元化教學(xué)方法的重要性

多元化教學(xué)不僅包括教學(xué)方法的多元化，同時也包括教學(xué)思維和教學(xué)層次。這就要求在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要多角度、開拓性的開展教學(xué)活動。初中語文作為小學(xué)和高中語文教學(xué)的重要過渡期，其對于學(xué)生的重要性不言而喻。在初中語文教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從簡單的聽、說、讀、寫向知識擴(kuò)充、情感熏陶和深度理解等更高層次轉(zhuǎn)變。所以初中語文教學(xué)目標(biāo)也需要從單純的知識技能向情感態(tài)度以及價值觀多維方向延伸。而多元化教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中的運用則可以更好的實現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)[1]。多元化教學(xué)方式能夠根據(jù)學(xué)生在個性和能力上的差異，采取適合學(xué)生的教學(xué)方式，提升語文課堂教學(xué)的針對性和有效性。另外，初中階段是學(xué)生三觀形成的重要時期，而語文學(xué)科具有較高的人文教育價值，其對于學(xué)生價值觀的形成具有較大的影響。而多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運用，教師不僅需要為學(xué)生提供分析、解讀和指導(dǎo)，同時還需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和個人興趣的培養(yǎng)，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對語文學(xué)科的整體感知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的實現(xiàn)策略

（一）采取多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們個性張揚(yáng)、追求自我。在語文學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。但是在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師為課堂教學(xué)的中心，課本為教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)方式則主要以教師講解和板書為主，在這樣枯燥、落后的教學(xué)模式中，學(xué)生很難對語文學(xué)習(xí)提起興趣，進(jìn)而導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)效果不佳。為了改善這一現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合初中生的年齡特征，采取多元化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情[2]。這就要求在教學(xué)實踐中，教師需要適當(dāng)?shù)姆攀?，將更多的主動?quán)交由給學(xué)生，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，教師則需要做好聆聽者和引導(dǎo)者的角色即可。如此一來，既可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。另外，教師還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式。例如，在以環(huán)境保護(hù)、人與自然和諧相處為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生真切的感受到人與自然和諧相處的美好，并意識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

（二）采取多元化的課本演繹形式

初中語文教學(xué)不僅需要以傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識為目標(biāo)，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和感知能力。初中語文教材中包含了題材多樣、內(nèi)容豐富的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品都是經(jīng)由大量的專家學(xué)者精心研究進(jìn)行選擇和編排的，是非常適合初中生閱讀的文學(xué)作品。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要創(chuàng)造性的使用教材，并豐富課本內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，以此來調(diào)動學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如，在對《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生在對課文進(jìn)行熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演課本中的人物，進(jìn)行情景再現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生需要對人物的性格和心理進(jìn)行揣摩，如此便能引發(fā)學(xué)生對人物的深入思考，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。并且通過角色扮演來呈現(xiàn)課文，也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（三）采取多元化的點撥方式，把握教學(xué)點撥時機(jī)

雖然語文學(xué)科不像數(shù)學(xué)等理科學(xué)科一樣，具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，但是如果學(xué)生沒有掌握合適的語文學(xué)習(xí)方法，語文學(xué)習(xí)能力同樣很難得到提升。這就要求在初中語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取多元化的點撥方式，注重教學(xué)點撥時機(jī)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法。比如，對于思想情感比較豐富敏銳的學(xué)生，教師就可以當(dāng)他們在對課文進(jìn)行初步了解后，采取聯(lián)想點撥的方式，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中采取多元化教學(xué)方法，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中的不足，使得初中語文課堂教學(xué)效果得到明顯提升。因此，在初中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，選擇適合的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。