解于思

（攀枝花市四川仁和思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

隨著素質(zhì)教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值和意義，教師必須要轉(zhuǎn)換師生的位置，打造屬于學(xué)生的、適合學(xué)生的教學(xué)課堂。基于此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法逐漸成為課堂的常客。教師正確運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建有效的學(xué)案為前提，以形成合理的導(dǎo)學(xué)手段為策略，以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性為目的，實(shí)現(xiàn)師生共同合作的教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)用對(duì)用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為突破口，向廣大教師展示如何運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的改善。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的基本原則

（一）學(xué)生主體性

與一般灌輸式的教學(xué)方法不同，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種突出學(xué)生自學(xué)價(jià)值，弱化教師主導(dǎo)地位的方法，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在第一位，即盡最大努力強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，決定了學(xué)生在課堂上能學(xué)什么，能做什么，但卻沒有考慮到這個(gè)年齡的學(xué)生具有的好奇心和對(duì)交流表達(dá)的渴望。因此在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)就需要教師重新定義自己和學(xué)生的位置，做到重要場(chǎng)合指導(dǎo)，一般情況引導(dǎo)，少數(shù)場(chǎng)合主導(dǎo)，既要堅(jiān)持用自己的教師實(shí)力和背景來打好學(xué)生的基礎(chǔ)，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用來打造學(xué)生積極參與的課堂。

（二）師生合作性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，但與此同時(shí)不代表教師就可以置身事外。尤其是初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，如果教師的導(dǎo)學(xué)課堂秉持絕對(duì)的自主精神，那么學(xué)生也無法在學(xué)習(xí)中受益。因此教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新的合作關(guān)系，通過教師發(fā)揮自己的實(shí)力、經(jīng)驗(yàn)的方式來指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。通過學(xué)生參與、提問的方式來提高課堂的有效性和活躍性。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的管理和規(guī)劃之后，學(xué)生才更容易實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新與提高。

（三）平等對(duì)待性

學(xué)生之間存在差異性這是教學(xué)中不爭(zhēng)的事實(shí)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師還像一般教學(xué)一樣不重視起對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行減小，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用將會(huì)走向失敗。一方面，注重學(xué)生參與性的導(dǎo)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)盡可能吸收每一位學(xué)生，并讓他們都能夠在互動(dòng)、自學(xué)、實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的定位。因此教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異性，并盡可能將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的分層，使之適應(yīng)不同學(xué)生的客觀條件。另一方面，教師在教學(xué)中要始終堅(jiān)持用客觀公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，在情緒、指導(dǎo)量上進(jìn)行合理的調(diào)整和把控，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到信心。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的主要策略

（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與課堂

一方面，合適的教學(xué)情境對(duì)教師提高課堂教學(xué)效率來說如虎添翼，能夠有效地為呈現(xiàn)教師的教學(xué)目的、課程內(nèi)涵和為風(fēng)格化的教學(xué)做好準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)需要教師做好對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)工作，并給學(xué)生創(chuàng)造充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)。因此當(dāng)這兩種要素結(jié)合在一起的時(shí)候，教師情境的創(chuàng)設(shè)就要形成疑問性和啟發(fā)性特征，將學(xué)生一步步吸引到數(shù)學(xué)的疑問天地中。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，教師在開展立體圖形體積和面積的計(jì)算教學(xué)時(shí)，就可以在不同的課時(shí)中展示相應(yīng)的模型，將公式中的字母與模型中具體的邊、面對(duì)應(yīng)起來，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化和具體化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

（二）積極開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

自主學(xué)習(xí)離不開生生、師生之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為突出學(xué)生自學(xué)特征和主體性最為有效的一種教學(xué)方法，值得教師在課堂上和課后積極實(shí)踐。在課堂上，教師可以將所要教的內(nèi)容部分設(shè)置為自學(xué)，例如讓學(xué)生思考某一個(gè)公式的推理過程，接著再讓學(xué)生分組，熱烈討論、積極演算、相互指點(diǎn)改正。最后教師再讓每一個(gè)小組的代表將自己組內(nèi)的推理過程寫在黑板上，由教師或者其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。借助這種方式，學(xué)生能夠有效建立起合作學(xué)習(xí)的框架。在課后，教師也可以按照小組規(guī)格布置數(shù)學(xué)探究活動(dòng)、訂正錯(cuò)題任務(wù)等，充分發(fā)揮學(xué)生之間相處時(shí)間長(zhǎng)、思維相近、溝通順暢的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)生，最終縮小學(xué)生之間差距的目標(biāo)。

（三）開展精講釋疑活動(dòng)，關(guān)注重難點(diǎn)的突破

精講釋疑的過程是教師逐漸培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，形成鏈性思路的重要方式。教師精講的題目往往代表一種典型的解題思路，所以有助于學(xué)生打好自主解題的基礎(chǔ)。首先，教師要收集學(xué)生作業(yè)練習(xí)、考試中錯(cuò)題，根據(jù)學(xué)生答題情況、正確率選擇典題。其次，教師在課堂分析的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主討論或者分享正確的解題方法，教師再在學(xué)生基礎(chǔ)上對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)講，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生將難題理解透徹。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)例題的理解程度，重新設(shè)計(jì)相同類型的題目，讓學(xué)生在課堂上解決，并由教師給出啟發(fā)性的線索或者思路，幫助學(xué)生活學(xué)活用，加深對(duì)解題思路的印象。當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生展示創(chuàng)造性的解題方法和思路，對(duì)于學(xué)生提出的幼稚的想法、奇怪的觀點(diǎn)也不能立即否定，而是要為學(xué)生仔細(xì)發(fā)現(xiàn)其中的因果所在，指導(dǎo)學(xué)生找出自己思考模式中的漏洞。

（四）設(shè)置科學(xué)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，鞏固課堂教學(xué)成果

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生在短期內(nèi)能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和形成相關(guān)的解題技巧。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在記憶上會(huì)越來越模糊，有的學(xué)生甚至下課之后就會(huì)忘記課堂上教的內(nèi)容。為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果牢牢地保持住，并使之在時(shí)間流逝中歷久彌新，教師必須要開展科學(xué)有效的檢測(cè)活動(dòng)，幫助學(xué)生用好知識(shí)，記住知識(shí)。例如在一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束之后，教師就要立刻布置內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生趁熱打鐵將數(shù)學(xué)知識(shí)用起來。同時(shí)，作業(yè)練習(xí)的題目也要按照一定的難度變化規(guī)則進(jìn)行安排，幫助學(xué)從打基礎(chǔ)、熟悉公式概念開始，一步一步發(fā)展到理解、掌握和熟練運(yùn)用的程度。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算、思考和分析能力上，著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念、公式、例題的理解。但是在其他科目的教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法從設(shè)計(jì)到運(yùn)用的過程都要進(jìn)行合理的遷移優(yōu)化，使之更加貼合所教科目的內(nèi)容與特點(diǎn)。無論如何，突出學(xué)生主體地位是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本特征，所以在未來的教學(xué)中還需要教師繼續(xù)做好這方面的工作。