馬小英

（寧夏同心縣南安實驗小學，寧夏 吳忠 751300）

前言：2017年9月初新學期開始，全國小學逐步推行使用“部編本”語文教材，各種版本教材將陸續(xù)退出舞臺。在過去，低年級孩子們先學會拼音，再開始識字，翻開一年級語文“部編版”教材，第一篇識字課文是“天、地、人、你、我、他”。這意味著孩子學習語文，要先從認字開始，之后再學拼音，體現(xiàn)了教育部把漢語、漢字擺回到第一位的教育理念。因此低年級小學語文識字教學應當跟上教育部的新課標要求，創(chuàng)新優(yōu)化識字教學策略。

一、識字教學的意義

（一）有利于開闊小學生各學科的知識視野

漢字是小學生學習新知識、形成語言文化、培養(yǎng)語言技能和進行寫作的基礎(chǔ)。開展小學生識字教學，有利于幫助小學生吸收各學科知識文化，構(gòu)建完整的知識體系，增長知識見聞，促進各學科知識的理解與運用。

（二）有利于增強小學生對漢字文化的熱愛

漢字是經(jīng)過文化發(fā)展演變而形成的一種文化符號，漢字文化承載著豐富的文化意蘊，是華夏瑰寶，是中國人的驕傲！語文教育是學生學習語言文化的核心，也是文化與思想交融的教育活動，進行識字教學，有助于給小學生培養(yǎng)強烈的民族自豪感，進而建立深厚的人文情懷，增強小學生對漢字文化的熱愛。

（三）有利于培養(yǎng)小學生的健康心理

小學是學生形成健康心理的關(guān)鍵期，加強語文識字教學，感受語言文化，有利于提高小學生認識事物、理解事物的能力，從而加快思維發(fā)展，促進小學生健康成長。

二、低年級小學語文識字教學的問題

（一）漢字認識具有差異化

因?qū)W習主體智力，學習環(huán)境，學習興趣，學習動機等不同，對學習內(nèi)容的關(guān)注與興趣是不一樣的，存在智力差異、認知差異、識記差異等多種問題，作為教師，在識字教育教學中能采用最大化、最優(yōu)化、最平衡化的教學方式與方法，是縮小不同主體對學習內(nèi)容保持興趣與關(guān)注度的最佳途徑，也是教學有效化的最佳捷徑。

（二）教學模式單一化

識字教學單一化模式，表現(xiàn)在教師在采用教學方式方法過程中，多采用原始的以板書為主的教學方式，雖然在具體教學中有靈活應用多種方法的可能，但以現(xiàn)代教學資源提供的教學模式與多種方法來說，具有一定的缺陷，也無法滿足現(xiàn)代教學的發(fā)展。

三、低年級小學語文識字教學優(yōu)化策略

小學階段的識字具有年齡化認識特點，低年級與中、高年級不同，根據(jù)年齡認識特點，編排以象形字為主，形體簡單，結(jié)構(gòu)單一，以認識偏旁部首為主的識字教學，在教學中要根據(jù)低年級學生的特點，采用靈活多樣的教學方式與方法，才能使教學主體最大化吸收知識并牢記。

（一）激發(fā)低年級學生的學習興趣

以往，都是以學生跟讀的常規(guī)教學方式，學生對識字的渴求就在這枯燥的跟讀中一點點地被掩埋了。由此可見，激發(fā)起學生識字的興趣尤為重要?！吧钐幪幗哉Z文”，一年級的小孩子更喜歡貼近生活的事物，如果能利用每周的寫字課進行“課外”識字，那將激發(fā)起孩子對識字的欲望。

學生的姓名是最貼近他們生活的，也是他們最為熟悉的語言因素，因此識字教學中，以學生的姓名來引導學生識字，學生一定感到好奇，充滿激情。一節(jié)寫字課上，教師先在黑板上畫了一棵大大的樹，一直認為寫字課是枯燥無味的孩子感到很奇怪，在底下竊竊私語，然后教師又把準備好的端正地寫著班上學生姓名卡紙貼在黑板畫好的水果樹上。這一下，孩子來勁了，不由自主地大聲讀著自己或別人的名字。碰到不認識的或不太確定的字，他們就主動地請教，他們自發(fā)地我讀我的姓名，你讀你的姓名，他讀他的姓名，再輪換過來。在充滿趣味的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，它們像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。利用好孩子的興趣，更要用好每一節(jié)寫字課，會有意外的收獲。

（二）講解成語故事和趣味故事

低年級小學生的年齡一般在6-8歲之間。這個年齡段學生對事物非常好奇又相當敏感。如何根據(jù)這個年齡段學生的特點，采取合理有效的教學模式，激發(fā)他們學習活力競相迸發(fā)、促進他們學習效率不斷提高，是擺在教師面前一項重要而又緊迫的課題。對于小學語文識字教學而言，關(guān)鍵是要通過生動有趣的教學方法，幫助他們更好地學習漢字。基于多年的教學實踐，通過成語故事、趣味故事的途徑，引導學生認識漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語，是小學語文教學中十分常用的故事，也是一個非常耐人尋味的寓言故事。為讓學生掌握“狐假虎威”這一成語的讀音、書寫，在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關(guān)鍵詞生動地講解“狐假虎威”這個故事，當學生們被精彩的故事情節(jié)吸引而全神貫注的時候，筆者向?qū)W生提出：“誰能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個漢字？”此時下面的學生非常踴躍，紛紛舉手準備回答。這樣，就以較快的速度讓學生學會“狐假虎威”這四個漢字的讀音和書寫。教學的最后，詳細講解了狐假虎威”故事的真正意義，讓學生明白“自己沒有本領(lǐng)，卻借著別人的威風恐嚇人”是不對的，自己必須有真才實學，不能仰仗別人的權(quán)勢來欺壓和恐嚇別人。由此可見，在識字教學中，如果能在課堂的教學中滲透成語故事、趣味故事，將使學生學習漢字和感悟其所蘊含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學效果。

（三）在教學中運用多媒體技術(shù)

教育教學模式與方式的變革，雖然有相對的穩(wěn)定性，但并不表示一成不變，尤其近幾年，教學方式與方法隨著現(xiàn)代教育教學新設備的更新，原先的方法與方式顯得有點單調(diào)與死板，及時更新與變換新的教學方式與方法，是每個教師迫不及待的任務，也是順應時代教育發(fā)展規(guī)律的要求，只有自我革新，堅持學習，及時補充新知識，掌握新技能，熟練應用現(xiàn)代教學媒體與網(wǎng)絡資源，甚至App等，才能更好的服務于教育事業(yè)，不為教育教學變革而深感壓力與惶恐。

多媒體在教學中應用極其廣泛。多媒體可以將文字、圖片、聲音集于-體，在一個平面上一起展示出來，具有極強的表現(xiàn)力。低年級學生自制力弱，不能集中精力投人到學習中，傳統(tǒng)的教學方法始終不能將學生自主學習的積極性調(diào)動起來。針對這種情況，多媒體將文字、圖片、聲音集于一體展現(xiàn)在課堂上，在吸引學生注意力的同時，還能激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學習“香蕉、蘋果、橘子”等水果類詞語時，可以利用多媒體將這些水果的動態(tài)圖片展現(xiàn)在學生面前，還可以搭配咬水果時的聲音，將學生的注意力都吸引到多媒體展示的內(nèi)容上，將對圖片的感知轉(zhuǎn)化為對文字的認識。與之前枯燥的傳統(tǒng)教學相比，這種教學方法促進了學生對新知識的學習，提高了學生學習的興趣。

結(jié)語：綜上所述，字是學習語言的基礎(chǔ)，是受教育者學習語文的關(guān)鍵。中國的漢字文化歷史悠久，學習漢字，了解漢字發(fā)展歷程，感受漢字獨特的文化內(nèi)涵是小學語文學習的主要任務。通過對小學語文低年級的識字教學研究，教師應開創(chuàng)新的識字方法，靈活使用各種方法使學生的學習興趣得到激發(fā)，讓學生能夠積極、主動的參與到課堂教學中來，以便學生更好的掌握識字方法，促進學生的識字效率得到提高。