◎嚴(yán)向陽

用方塊字連綴而成的中國古詩文，洋溢著一種獨(dú)具魅力的靈性風(fēng)韻，是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是最具中國特色、最純凈的中國文化。小學(xué)教育應(yīng)充分利用這一寶貴資源，讓學(xué)生受到祖國文化的熏陶，對祖國文化產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到熱愛祖國文化進(jìn)而熱愛祖國的目的。

我們以“找準(zhǔn)連接點(diǎn)，整合資源，大量輸入”的策略為指導(dǎo)，整合資源，開展群學(xué)類教，讓學(xué)生找到適合自己的個性化的故事閱讀方法，通過閱讀去感悟、理解詩的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的描述進(jìn)行想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面?！奥焦旁娫?，五里一徘徊”，在教學(xué)過程中讓學(xué)生反復(fù)讀誦，想像畫面，體會意境，讓同學(xué)們帶著一顆詩心，一份詩情，一種詩境，去品味古詩的芬芳，從一字一句中領(lǐng)悟中華詩詞的歷史韻味。通過整合古詩教學(xué)資源，打破古詩學(xué)習(xí)的時空限制，為學(xué)生提供多樣化、開放性的古詩學(xué)習(xí)環(huán)境，品味詩歌魅力，邂逅美麗古詩。

一、整合同主題的作品

通過分析小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的作者在表達(dá)主題上有著極大的相似性，教師以此為切入點(diǎn)整合相似主題的詩歌作品，凝聚作品，從廣度上展示詩作之美，古文之韻，感受文化的積淀與傳承的脈絡(luò)。部編版《語文》二年級上冊《梅花》，為宋朝著名詩人王安石所作：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！边@是一首十分優(yōu)美的狀物的古詩，詩人以梅花不畏嚴(yán)寒、潔白如雪自喻，表達(dá)了詩人對梅花高尚品格的喜愛和贊美。全詩字?jǐn)?shù)不多，但是讀后令人眼前宛如有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。在學(xué)習(xí)課本上的《梅花》前，我們先吟誦王安石的另外一首《梅花詩》：“華發(fā)尋春喜見梅，一株臨路雪倍堆。鳳城南陌他年憶，香杳難隨驛使來?！庇茡P(yáng)的吟誦聲中，學(xué)生仿佛看見，“茫茫白雪中，梅花迎春怒放！給人無限驚喜！”

二、整合同題材的作品

以題材為橋梁，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到同題材詩歌作品的共同特征。唐寅的作品《畫雞》是一首謎語詩，通過描寫公雞威武的姿態(tài)，暗語公雞高潔的品質(zhì)。謎語詩是詩詞文學(xué)中用韻文寫謎語的一種特殊形式。詩人將謎語描寫得詩情畫意，以此表達(dá)自己強(qiáng)烈的思想情感。這種詩一般在創(chuàng)作的時候詩人避開本物而作，像是一種隱語，因此稱之為詩謎。詩詞本身作為謎面，題目揭示謎底。謎語詩主要運(yùn)用寓意描寫的方法，一方面需要讀者擁有詩詞解讀的能力，另一方面還要具備想象力和聯(lián)想力，整首詩讀來回環(huán)曲折，妙趣橫生。教師可以為學(xué)生總結(jié)這類詩詞的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住詩歌中的“詩眼”，通過分析特征解讀詩意。再大量輸入同一類古詩：張鷟的《詠燕》：“變石身猶重，銜泥力尚微。從來赴甲第，兩起一雙飛。”“從來赴甲第，兩起一雙飛”馬上揭示謎底是“燕子”。楊收的《筆》：“雖匪囊中物，何堅(jiān)不可鉆。一朝操政柄，定使冠三端?！痹娋洹耙怀僬ㄊ构谌??！秉c(diǎn)名了“筆可以發(fā)號施令，筆可以治理國家”，答案顯而易見！我們再從虞世南的作品《詠風(fēng)》中分析，可以發(fā)現(xiàn)雖然整首詩中沒有提及“風(fēng)”字，但卻“句句帶風(fēng)”……題材整合，能夠調(diào)動學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，再對新知識進(jìn)行重新編碼，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效果，而且還使其掌握了比較學(xué)習(xí)法，更是讓他們深刻且全方位地解讀、品味詩歌內(nèi)涵，也是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教學(xué)效果可謂一舉多得。在感受謎語詩“趣”的同時感受祖國傳統(tǒng)文化的博大精深、絢麗多姿。

三、整合同一詩人的作品

詩人在創(chuàng)作的過程中都有自己的核心理念與思想，以詩人為中心整合資源，能夠加深學(xué)生對詩人的了解，在拓寬他們視野的同時，能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起感受詩人的語言風(fēng)格，增加他們的語言品鑒力，更好地把握詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。想要了解古詩，唐詩是再好不過的選擇了。想要了解唐詩，詩仙李白是再好不過的選擇了。李白的詩，“神奇異采、瑰麗動人。”他慣于采用夸張的寫作手法，利用充滿想象力的意象，為讀者展現(xiàn)了一個高度真實(shí)的詩歌意境。部編版一、二年級的《語文》教材收入了很多李白的詩，《古朗月行》《贈汪倫》《望廬山瀑布》這些詩淺顯易懂，適合低年級孩子吟誦，通過群學(xué)類教，我們講李白的故事，來對應(yīng)一首李白的詩；我們畫一幅畫，來品鑒李白的詩。

結(jié)語

通過群學(xué)類教，“找準(zhǔn)連接點(diǎn)，整合資源，大量輸入”，提高古詩詞教學(xué)的有效性，把古詩教學(xué)從機(jī)械、瑣碎的經(jīng)院式講解中掙脫出來，讓孩子們感受到古詩詞獨(dú)特久遠(yuǎn)的意境，斟詞酌句間獨(dú)特的魅力，從悅目到悅耳再到悅心，從而達(dá)到了情感共鳴的意境，使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶，如臨其境，妙不可言。