高馨

【摘要】大學生心理健康教育的研究，可以促進大學生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)，為大學生將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展提供重要條件。本文通過對比國內(nèi)外高校對大學生心理健康教育的研究，對我國高校大學生心理健康教育的現(xiàn)狀及問題進行梳理、總結(jié)和歸納，明晰本研究領域的特點、發(fā)展脈絡及理論貢獻，并在既有研究的基礎上進行理論創(chuàng)新。通過對我國高校大學生心理健康教育的實踐探索，探析我國高校大學生心理健康教育新的研究視角和分析框架，建構(gòu)完整有效的大學生心理健康教育模型。

【關鍵詞】心理健康 民辦高校 現(xiàn)狀 問題 對策

前言

大學生是國家未來發(fā)展的智力源泉， 是國家的棟梁之材，承擔著國家的未來。大學生心理健康狀況與心理健康教育工作受到國家和社會的日趨關注。如何解決我國當代大學生的心理健康問題，維護大學生的心理健康，促進大學生全面發(fā)展，成為全社會共同面對的問題。當前，大學生心理健康問題日趨突出，已成為影響校園和諧乃至社會和諧的重要因素。自20世紀90年代起，中國政府開始高度重視大學生心理健康工作，不僅成立了相關管理機構(gòu)，出臺了相關政策和指導性文件，各高校也紛紛成立相應的管理機構(gòu)和心理服務部門，并逐漸開展高校大學生心理健康研究工作。在大一剛?cè)雽W的時候，一些學校就組織全體學生參加心理健康狀況的測評，根據(jù)測評結(jié)果對部分心理健康存在障礙的學生加強教育。在大學期間，學校會給各專業(yè)的學生 設置心理學課程，培養(yǎng)學生樹立健康的心理態(tài)度。除此之外，學校也設置有心理健康咨詢部門，學生若有問題可以隨時去找專業(yè)的老師進行咨詢。各高校也會定期或不定期地舉辦心理健康教育講座、相關內(nèi)容的板報評比活動，以及關于大學生心理健康的主題作文比賽等活動。這些舉措都不同程度地對塑造學生的健康心理產(chǎn)生了重要影響，但對于學生的進一步發(fā)展以及未來生活的指導還是不夠的。

以美國為代表的歐美國家非常重視學校心理健康研究。我國不少學者曾進行對比研究，如姚本先等認為目前國外大學生心理健康教育具有發(fā)展性與積極性的價值取向、多樣性與綜合性的服務范圍、專業(yè)化與標準化的隊伍建設、多元化與個性化的實施途徑等特征。孫曉青等認為美國的大學生心理健康研究已具相當規(guī)模，研究量表多樣化、研究內(nèi)容多維化研究范式實證化是其主要研究特征。張福珍等通過對中美兩國大學生心理健康教育的比較，提示我們在建設專業(yè)化隊伍、科學開設相關課程、拓寬實施途徑等方面可以借鑒美國成熟而有效的做法。

一、國外高校大學生心理健康教育研究概述及現(xiàn)狀

以美國大學為例，現(xiàn)代意義上的學校心理健康教育起源于美國，并率先在歐美等國家發(fā)展起來。大學生心理健康研究作為學校心理健康教育的一個重要組成部分，在歐美國家，特別是美國的發(fā)展已具有相當規(guī)模，配套的研究設施和工具也較為完善。

目前，美國大學生心理健康研究發(fā)展較為迅速，并且研究工具較為完善，在量表的編制和使用上較為科學和規(guī)范，量表種類呈現(xiàn)多樣化趨勢。例如，對同一性質(zhì)問題的研究中，采用了多種量表。在《患有社交焦慮的大一學生的思鄉(xiāng)病研究》中，研究者除采用自編問卷外，還運用了敦提轉(zhuǎn)換量表（DRI）來測量大一新生的思鄉(xiāng)強度，成人社交焦慮量（SASA）來評定其焦慮程度以及兒童和成人社會支持量表（SSSCA）來評定其感知到的社會支持，即在家庭環(huán)境與學校環(huán)境中所獲得的支持，得出社交焦慮因子是一個比社會支持因子更好、并且也是唯一一個有效的預測因子。總而言之，美國大學生心理健康研究起步較早，已形成相應的規(guī)模，在量表的編制上，具有一定的科學性與規(guī)范性，且能根據(jù)相同性質(zhì)與不同性質(zhì)的研究問題編制出相應的量表。

二、國內(nèi)高校大學生心理健康教育研究概述

我國大學生心理健康教育從最初的開設心理學課程和心理講座，普及心理健康知識，校內(nèi)建立心理咨詢和輔導機構(gòu)等應方式，逐漸擴展到營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂中甚至是各科（如專業(yè)課、體育課、藝術課等）課程中、培養(yǎng)大學生自我教育的能力以及建立大學生心理檔案等全方位、全員、全天候的主動介入和滲透式的方式。相關心理輔導模式也逐漸向教學、個別咨詢、團體咨詢相結(jié)合的綜合輔導模式轉(zhuǎn)變。如張寧等通過對照研究，發(fā)現(xiàn)抑郁的團隊歸因訓練在改善大學生的抑郁情緒中效果良好。李明忠提出了朋輩心理輔導這一新型心理輔導模式，是提高大學生心理健康教育工作有效性的重要途徑。

三、國內(nèi)外高校大學生心理健康教育研究的區(qū)別

美國大學生心理健康研究的內(nèi)容較為廣泛，涉及大學生生活的各個方面。如在學習方面，有的研究考察了大學生延遲、自我效能感以及焦慮在性別與年齡維度上的關系。研究要求被試思考一個重要的計劃并且就完成該計劃所需要的能力來評估他們的自我效能感。有的研究運用三個實驗考察了大學生的血壓水平，探索大學生當中存在的與高等教育有關的壓力問題以及這種壓力對大學生健康狀況的影響。有的研究探討了考試與學習焦慮和情緒性對大學生所報告的導致飲酒行為的原因的影響，而這種飲酒行為是為了降低自身的壓力，最終得出發(fā)展減少考試和學習焦慮的策略有可能降低酒精消費的結(jié)論。在情緒方面，有的研究重新檢驗了“亞裔美國大學生在優(yōu)傷條目上的得分要高于美國白種大學生”的結(jié)論。研究采用了診斷會談技術，消除了某些差異，最終得出提高的BDI得分高估了亞裔大學生情緒失調(diào)比例的結(jié)論。此外，美國大學生心理健康研究的內(nèi)容還涉及大學生心理壓力、自殺、心理咨詢、心理疾病的理解、依戀、態(tài)度、自我同一性、種族同一性、深思、迷信行為、社交焦慮、主觀孤獨感、職業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容。

我國對心理健康教育研究主要是了解大學生心理健康教育模式、體系、內(nèi)容等。如徐建軍于2002年提出了構(gòu)建五個結(jié)合的大學生心理健康教育模式，即“兩課”與選修課、心理咨詢與心理測量、普及教育與自我教育、重點輔導與及時診治、工作創(chuàng)新與隊伍建設等相結(jié)合。從研究內(nèi)容角度看，我國的學者們已經(jīng)對大學生心理健康的各個層面進行了研究，同時，不同時期心理健康的發(fā)展與所處時代社會文化、政治的發(fā)展、人群心理特征的變化而有所不同，相關研究的內(nèi)容、模式也應有所變化。從文獻作者身份來看，在我國進行心理健康理論研究的除了專業(yè)從事心理學的以外，更多的是從事高校思想政治和德育工作。這與我國高校心理健康工作是從屬于思想政治教育工作的基本政策有關。

四、當前高校大學生心理健康教育研究存在的問題

不同層次生源的心理差異民辦高校的更加注重招生的數(shù)量，而生源的質(zhì)量問題相對忽視，所以生源分為幾個層次：部分學生由于高考發(fā)揮失常，無奈報考民辦大學;部分獨生子女，生活相對優(yōu)越，不愿遠離家鄉(xiāng)求學;部分學生是本來就不愛學習，隨便有個學校讀書，混個文憑就好。每類學生的出發(fā)點不同，就會導致相應的心理問題，由于高考失利的學生中不乏有一些家庭經(jīng)濟特殊困難的，面對昂貴的學費，覺得愧對父母，再加上家人的埋怨，思想上容易走極端，認為只有學習成績提高了才能改變現(xiàn)狀，不參加任何的集體活動，形成了自我封閉、內(nèi)向的性格，嚴重影響自身的健康成長;對于不愛學習，混文憑的學生來講，民辦高校在管理上更加嚴格，這些學生不喜歡受約束，喜歡挑戰(zhàn)極限。

心理健康意識差對于心理健康這個話題，部分學生會選擇逃避，不喜歡談論，怕和自己扯上關系;同時對心理健康教育在認知上存在誤區(qū)，認為心理老師可以看穿學生的心思，不愿意和心理老師交流，認為心理有病才需要去咨詢心理老師。正是這種對心理健康、心理咨詢的認識存在偏差，無法正視自己的心理健康問題，使得許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導和干預，變成嚴重的心理障礙，甚至危害到身體健康。

五、對于當前民辦高校大學生心理健康教育存在的問題制定的對策

首先，要加強心理健康教育與思想品德教育相結(jié)合。這就需要民辦高校的心理健康教育要具體的實施，要建立有效整合心理健康教育工作的資源，建立心理健康教育工作小組，能夠與思想品德教育工作相結(jié)合;其次，要在學生的思想政治工作中和心理健康教育工作的關系中建立有效的工作原則：需要堅持心理健康教育與輔導工作來為學生專門的服務;堅持心理健康教育與輔導工作為學生工作部門提供心理動態(tài)資料的建立，為學生提供有效的心理咨詢平臺;堅持為尊重心理輔導中心提供及時的建議和意見;堅持對所有的輔導員進行定期的心理健康知識的培訓，增強學校對學生心理健康教育工作的全面實施。

可以根據(jù)當前現(xiàn)狀提出具體的對策，加強民辦高校對學生心理健康教育工作的重視;建立和諧的校園，保障大學生能夠積極的成長;能夠在工作中不斷地加強大學生心理各方面素質(zhì)的提高，改變當前大學生心理健康教育中存在的問題。第一，使大學生克服依賴心理，培養(yǎng)健康的個性心理，畢業(yè)走向社會后，在工作崗位上發(fā)揮智力水平，積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展;第二，促進大學生積極參加集體活動，擴大社會交往，加強意志鍛煉來保持心理健康;第三，幫助大學生解決如新的學習環(huán)境與任務的適應問題，對專業(yè)的選擇與學習的適應問題，理想與現(xiàn)實的沖突問題，人際關系的處理與學習，戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等;第四，使大學生能夠以積極的眼光看待世界，看待周圍事物，有一個健康的心理迎接生活和工作中的各種挑戰(zhàn)。