閆沁

【摘要】財務管理課程是高職會計類專業(yè)中的必備課程之一，該課程主要用于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。多元智能結構理論在財務管理教學中的應用可以有效改善傳統(tǒng)教學體系所存在的問題和短板，促使教學質量有效提高。本文簡要介紹了財務管理課程中的多元智能結構，并對這一理論在實踐教學中的應用進行了深入的探究。

【關鍵詞】多元智能結構理論;高職教育;財務管理;教學應用

多元智能結構理論最早于上個世紀80年代得到提出，其強調人類個體的智能并非體現(xiàn)在解答問題方面，而是體現(xiàn)在解決問題的能力方面。人類個體的智能大致可以劃分為八個類別，而不同的人類個體所享有的智能組成也是不盡相同的。多元智能結構理論在高職教育中的應用具有一定的實用效果，其能夠充分幫助學生把握自身的強勢智能，推動其他各類智能的協(xié)調發(fā)展，最終實現(xiàn)高職教育的人才培育目標。由此可見，加強對于多元智能結構理論在高職財務管理教學中的應用研究，對于提高高職財務管理教學質量有著一定的現(xiàn)實意義。

一、與財務管理課程相關的智能結構

財務管理課程所涉及到的領域較多，具有較強的綜合性和復雜性，其所包含的智能結構主要包括以下幾種：一是情感智能。對于一名企業(yè)的財務管理者而言，其需要具有細心、耐心、積極的綜合情感智能，并在工作過程中強調嚴謹、原則與科學，并要具備團隊精神和責任精神。二是語言智能。語言智能主要用于對內和對外的溝通方面，高效、合理的溝通有助于財務決策的合理性。三是人際關系智能。人際關系智能是一名財務管理者的基本素養(yǎng)，如何協(xié)調人際關系，妥善處理人際關系均屬于其日常工作中需要思考的內容。而良好的人際關系不僅有利于工作的開展，更能夠促使財務理念在企業(yè)各個崗位中快速傳播。

二、多元智能結構理論的應用探究

以多元智能結構理論為基礎進行課程設計時，教師首先需要明確自己的課程設計理念，確保將理論知識與教學實踐有效結合在一起，并始終堅持以學生為本的教學理念。在這種理論的影響之下，教師不僅需要對教學質量、教學效果、課堂氛圍進行嚴格的把控，更需要充分尊重學生之間的差異性，根據(jù)學生的智能情況來組建多種不同的教學方法，且需要重視對于學生的引導，讓學生從被動的吸納知識轉變?yōu)橹鲃拥膶W習知識。從部分教師的眼中，學生在課堂中主體地位的確立會導致教師地位的改變和弱化，但實際上這種師生地位的轉變和調整反而對教師有著更高的要求和標準。為滿足基本的教學需求，教師應當著重完善課前的設計工作，通過精心的備課、課堂內容選擇、課堂氛圍營造來優(yōu)化整個課堂結構，且需要側重對學生興趣的激發(fā)，讓學生帶著興趣進入到課堂當中。不可否認的是，教師的身份不再是課堂的主宰者，而是學習活動的組織者以及學生在學習過程當中的引導者。轉變師生的課堂地位是實現(xiàn)多元智能結構教學的關鍵所在，只有在實現(xiàn)這一目標的基礎上才能夠進一步對后續(xù)教學環(huán)節(jié)進行完善。

（一）創(chuàng)設多元化的教學目標

在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，教師在課前所設定的教學目標往往存在過于單一的問題，在教學目標無法完成的情況下，自然無法實現(xiàn)對教學目標的靈活調整。在設置教學目標時，教師需要堅持多元化的目標設定原則，要從財務管理工作的實際需求出發(fā)，建立以情感目標和能力目標兩大教學方向。情感目標指的是學生對于自身的認識看法以及對人際關系的處理。不同的學生在智能天賦方面存在天然的差異性，因而需要采取相對應的教學方式，尊重學生的情感差異，加強對于學生的智能開發(fā)，確保學生可以滿足財務管理工作的情感需求。例如：教師需要在教學過程中讓學生充分了解到溝通交流能力對于財務管理工作的重要意義。能力目標泛指學生對于語言、文字的掌握能力以及數(shù)學邏輯能力。在實際教學的過程當中，教師需要逐步規(guī)范學生的文字表達以及口語問題，讓學生基于財務管理工作的角度去表達自己的思想和觀點，即使用簡潔、流暢、準確的語言表達觀點。為達到提高學生數(shù)學邏輯能力的目的，教師需要在傳授給學生基本數(shù)學分析方法的基礎上，引導學生通過計算模型開展財務分析及決策練習，讓學生掌握基本的財務決策能力。同時，沙盤教學在這一過程當中也具有較為出色的教學效果，尤其是在培養(yǎng)學生的大局觀方面，沙盤教學起到了不可替代的作用價值。

（二）整合教學內容

從系統(tǒng)性學說的角度來看，若學生想要實現(xiàn)對其所在專業(yè)領域的深層次了解，不僅要學習本專業(yè)的基本知識，更要重視對相關知識的補充和學習。在強調多元化的智能培育模式當中，教師首先需要對本專業(yè)的課程知識進行系統(tǒng)的整合。從財務管理課程的現(xiàn)狀來看，其主要的內容劃分依據(jù)為學科，但學生所學習到的內容普遍存在著實用性差的局面，與實際工作的需求相互脫節(jié)。此外，傳統(tǒng)的財務管理課程已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的教育模式，嚴格按照特定的教育模式開展教學工作的話容易對學生的個人發(fā)展造成一定的局限，影響到了學生的發(fā)展和上升空間，不利于培育多元化人才。因此，在開展多元智能教育的過程中，教師必須深刻了解課程知識，并根據(jù)其實用價值進行類別劃分，且重視實訓能力的培養(yǎng)，最終將財務管理專業(yè)的全部內容與多元化的教學目標相吻合，并形成遞進的邏輯關系。

（三）創(chuàng)新教學模式

在強調多元智能結構教學的今天，教師需要明確認識到教學模式對于教學質量的影響關系，主動根據(jù)教學理念的變更調整教學模式，從傳統(tǒng)教學模式的束縛當中擺脫出來。在實際當中，財務管理教師不僅要確保學生掌握基本的財務管理知識，更要采取案例教學法、實訓教學法等多種實踐性質的教學，確保學生可以理論知識與工作實踐有機的結合在一起。這兩種教學模式是相應課程改革號召所誕生的產(chǎn)物，其對于教師的要求及課前準備的要求相對較高，且對學生的自學能力和意識有著明確的標準。具有實踐性質的教學方式可以取得出色的教學效果，教師需要在教學目標的基礎上，重視對于教學案例、教學素材的收集和整理，明確各個實訓項目的預期目的。實踐證明，通過一系列的案例教學和實訓教學，學生不僅可以收獲一定的實踐經(jīng)驗，更能夠切實提高自身的綜合素質水平，如操作能力、判斷能力、表達能力等，這顯然符合多元化的人才培育方向。但是，這種教學模式的應用對于學生的自覺性有著名曲的要求，學生在參與教學活動之前需要精心準備，確保對基本的財務管理知識有著清晰的認識。其次，實踐教學重視學生動手操作的過程，這就意味著教師與學生在課堂中的地位需要發(fā)生轉變，教師應當從客觀的角度對實踐活動的開展提供正確的引導，且要注重干預的尺度，鼓勵學生自主思考、自主探索。同時，教師還需要通過系統(tǒng)的觀察對學生做出正確的判斷，明確學生的強勢點和弱勢點，并根據(jù)學生特點采取相對應的教學措施，從而在真正意義上實現(xiàn)因材施教。

（四）追求多元化的教學評價

在多元智能培養(yǎng)理念的基礎上，教學評價同樣需要追求多元化。不同的角度所給出的教學評價有著本質上的區(qū)別，且不同的學生個體也會在智能項目方面存在明顯的差異，即便是在類別相同的智能項目方面，微小的變化也會導致最終的結果之間存在巨大的反差。因此，財務管理教師應當始終堅持多元化的評價方式，從不同的角度去看待不同的學生，既要發(fā)掘學生的強勢智能，也要重視學生的弱勢智能。在實際評價的過程當中，教師首先需要對學生的某項強勢智能作出評價，且要盡量提高評價標準，而在評價弱項智能時則可以適當降低平評價標準。例如：某位學生具有優(yōu)秀的語言表達和人際交往能力，其在人際關系處理中具有較為突出的表現(xiàn)，可以有效協(xié)調人際關系，與他人之間保持良好的聯(lián)系性。但是，該學生在面對數(shù)學類的問題時缺乏基本的邏輯思維，思考時往往無法做到面面俱到。上述兩種智能項目即為該學生的強勢智能和弱勢智能，而多元化的教學評價可以幫助學生正確看待自己的優(yōu)缺點，并積極在日后的生活、學習過程中進行改進。

三、結語

綜合來看，多元智能結構理論在財務管理教學中具有較強的實用效果，在該理論基礎上培育出的學生能夠在人才市場上保持較高的競爭力，且符合高職院校的人才培育方向。財務管理教師應當重視對該理論的實踐和分析，不斷在使用的過程中總結經(jīng)驗，摸索應用方法。

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