李艷敏 耿澤巖 唐守冬 王迪

摘 要：學(xué)前教育師資培養(yǎng)是關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)開展的重中之重。近些年來，對(duì)于學(xué)前教育師資的討論和分析也隨著教育理論的革新而呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代中，學(xué)前教育要跟上時(shí)代步伐，為學(xué)前教育專業(yè)的師資提供建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);師資;培養(yǎng)層次

學(xué)前教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為基礎(chǔ)教育提供師資保障。學(xué)前教育有著特殊性。從1999年高校擴(kuò)大招生以來，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)比以往數(shù)量多出了數(shù)倍，學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量也得到長(zhǎng)足進(jìn)步，但是學(xué)前教育專業(yè)生源層次低、就業(yè)率差、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題十分突出。

一、學(xué)前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）師資男女生比例失調(diào)、后備力量不足。考察我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的男女師生比失調(diào)，這是一個(gè)歷史性問題。師范教育專業(yè)男女生比例失調(diào)有一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在學(xué)前教育專業(yè)男生更是極為稀少。這就造成師資比例的失衡。再加上學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，學(xué)前教育專業(yè)的師資后備力量不足。

（2）學(xué)前教育市場(chǎng)發(fā)展不均衡。全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)教育行業(yè)也向同世界先進(jìn)國(guó)家看齊，學(xué)前教育方興未艾，但是，學(xué)前教育市場(chǎng)目前主要集中在北京、上海等一線城市，但在華東整個(gè)區(qū)域特別是浙江、江蘇等省市的發(fā)展也特別迅速。于是全國(guó)各地的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，魚目混雜的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)由于經(jīng)濟(jì)不均衡而呈現(xiàn)出了不均衡的現(xiàn)象。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨，我國(guó)學(xué)前教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高，學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的師資絕大多數(shù)來源于高校的培養(yǎng)，但是，高校培養(yǎng)出的學(xué)前教育的老師并不能滿足社會(huì)師資的需要。

二、部分國(guó)家學(xué)前教育師資培養(yǎng)實(shí)踐課程設(shè)置

三、我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次對(duì)策

（1）根據(jù)教育法規(guī)，我國(guó)學(xué)前教育幼師比應(yīng)為1∶15左右，在幼教的初始階段，家長(zhǎng)把學(xué)校教育延伸到幼兒園，于是學(xué)前教育成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。于是加大力度每樣學(xué)前教育的教師是亟待解決的課題。大學(xué)要適應(yīng)新時(shí)代的需要，開放性的規(guī)劃人才培養(yǎng)方向，制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)和大學(xué)的特色分層次教學(xué)目標(biāo)。如心理學(xué)專業(yè)細(xì)化專業(yè)方向家庭教育、家政、溝通、交際等科系，把普遍的心理研究細(xì)化為學(xué)前教育分項(xiàng)研究，在一專多能的模式下，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育人才。社會(huì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和考核機(jī)構(gòu)要明確職責(zé)，嚴(yán)格把控幼兒教師培訓(xùn)的資質(zhì)與審核，制定長(zhǎng)期的考核和管理機(jī)制。

（2）調(diào)整大學(xué)學(xué)前教育課程體系。目前大學(xué)課程體系都是程式化的過程，一套課程體系要從學(xué)生入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，這種課程設(shè)置與學(xué)前教育的社會(huì)需要嚴(yán)重脫軌，大學(xué)課程要與實(shí)踐需要緊密相連，一方面需要學(xué)生要有實(shí)踐基地，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)前教育師資的教師自己現(xiàn)稱為學(xué)前教育的專家?，F(xiàn)實(shí)情況是實(shí)習(xí)基地每個(gè)學(xué)校都在建設(shè)，但是真正起到實(shí)踐作用的卻少之又少，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐缺少實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生缺少一定之規(guī);更為嚴(yán)重的是大學(xué)學(xué)前教育的教師是理論專家、科研專家，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是學(xué)前教育的實(shí)踐專家，他們把自己束縛在大學(xué)課堂、混綁在課題中，沒有時(shí)間、更缺少機(jī)會(huì)去真正的實(shí)踐，于是在教學(xué)中形而上的理論對(duì)于形而下的對(duì)策，這是學(xué)前教育課程的弊端，也可以說是在很多領(lǐng)域都存在這樣的問題。解決方案已經(jīng)把校企合作和雙師型教師作為未來教師的考核方案。

（3）完善學(xué)前教育證書考核制度。學(xué)前教育的資格證書考核制度從2008年開始變成全國(guó)統(tǒng)一考試以后，學(xué)前教育從業(yè)人員的資格等到了嚴(yán)格的限制，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，幼師資格證書不應(yīng)該是一次性的考核，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同需要而進(jìn)行不同層次的考核。我國(guó)應(yīng)試化的教育培養(yǎng)了很多應(yīng)試化的人才，在實(shí)際工作中不能完成教育教學(xué)工作。隨著現(xiàn)代化教育形式的需要，我國(guó)各種教育體制的考試也在不斷探索中，考試系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用有著廣泛的應(yīng)用前景，我們期待更符合實(shí)踐能力考試系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用。

（4）迎接互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的新挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)化是一場(chǎng)具有變革意義的社會(huì)化浪潮，也是時(shí)代前進(jìn)的總趨勢(shì)。然而對(duì)于教育行業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)的影響正在從淺層的運(yùn)用，逐漸轉(zhuǎn)向縱深層次的思考和漸變。傳統(tǒng)的教育行業(yè)如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化變革成為其發(fā)展中重要難題。在過去，互聯(lián)網(wǎng)的教育只是傳統(tǒng)教育的某種補(bǔ)充，但是隨著技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日臻成熟，互聯(lián)網(wǎng)化的教育將成為主要的教育形式之一。

《教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)的幼兒園寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代的來臨讓學(xué)前教育可以基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)班班通，班班家長(zhǎng)通，線上教育時(shí)時(shí)通，依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將教材中的課程與先進(jìn)的體感技術(shù)相結(jié)合。真正做到“玩中學(xué)”，讓幼兒體驗(yàn)到“快樂”與“發(fā)展”相互促進(jìn)。新的課題把學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)由“玩”吸引到“學(xué)”中，孩子們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代如何把精力集中到課堂中成為了困擾現(xiàn)實(shí)教育的世界性課題?；ヂ?lián)網(wǎng)顯示時(shí)代的利與弊成為學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的層次而言，也是利弊兼容的。一方面優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以隨時(shí)隨地共享;另一方面大量復(fù)制、黏貼的快捷方式讓教育失去了個(gè)性化、創(chuàng)新性的空間。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知就更為明顯，幼兒園、學(xué)校不代表全部權(quán)威的教育，家長(zhǎng)開始關(guān)注線上教育，對(duì)學(xué)前教育有了更多的參與度，這對(duì)于學(xué)前教育的老師提出了更高的要求。教師不但要關(guān)注傳統(tǒng)教育更要關(guān)注在線教育，很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在在線教育大潮的沖擊下很多學(xué)前教育失去了生源，還有很多新興的教育機(jī)構(gòu)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。綜合來看，在線教育和傳統(tǒng)教育是一個(gè)互補(bǔ)的結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)顛覆原來的教育方式，未來的互聯(lián)網(wǎng)教育必然是大趨勢(shì)，但不會(huì)是純粹的互聯(lián)網(wǎng)教育，而是與傳統(tǒng)教育結(jié)合。因此，線上教育模式并不能完全代替線下的教學(xué)。教育是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程，此外教育還起到著一種傳播理念和培養(yǎng)能力的作用，在這一過程中，人的因素始終無法被完全忽略?？傮w來講，教育互聯(lián)網(wǎng)化是發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)線上教育無法完全替代線下教育，二者形成互補(bǔ)作用。傳統(tǒng)教育的互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展重點(diǎn)仍是如何將線下教育與線上教育結(jié)合，形成良性互動(dòng)。

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基金項(xiàng)目：該論文是黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度省重點(diǎn)課題《中俄應(yīng)用型學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究》的成果（課題編號(hào)：GBB1317080）

作者簡(jiǎn)介：李艷敏（1965-），女，漢族，河北武強(qiáng)縣人，本科，教授，研究方向：學(xué)前教育。