張媛

【摘 要】課外英語泛讀有助改善高職學(xué)生的閱讀體驗，增加閱讀興趣和信心。協(xié)商式教學(xué)能促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)和個性化指導(dǎo)，從而保持學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)展其閱讀能力。

【關(guān)鍵字】泛讀;協(xié)商式教學(xué);高職英語閱讀能力

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0046-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.021

0 研究緣起

高職學(xué)生英語水平較低，基礎(chǔ)詞匯量貧乏、基本語法知識薄弱、閱讀習(xí)慣不良、興趣不高及閱讀經(jīng)驗嚴(yán)重不足。僅依靠課堂精讀，英語閱讀能力的提升收效甚微。研究已證明泛讀的必要性和益處，但泛讀教學(xué)在中國的外語課堂仍處于缺失的地位。因而有必要結(jié)合高職院校的學(xué)情引入課外泛讀活動，輔助課內(nèi)精讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。

動態(tài)的教學(xué)過程要求教師能夠靈活、科學(xué)地應(yīng)對變化和新問題，故采用行動研究，同時引入?yún)f(xié)商教學(xué)理念，開展為期16周的課外泛讀教學(xué)。

1 理論基礎(chǔ)

協(xié)商課程：協(xié)商課程的倡導(dǎo)者澳大利亞課程學(xué)者布莫認(rèn)為協(xié)商課程意味著讓學(xué)生參與并修改課程方案。協(xié)商課程是在選擇和發(fā)展學(xué)習(xí)機(jī)會時允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音。協(xié)商即是師生交流想法，構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體。

2 研究設(shè)計和實施

根據(jù)高職學(xué)生英語閱讀能力薄弱以及精讀課不能滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，提出研究問題：泛讀協(xié)商式教學(xué)是否有助于提升水平不等的高職學(xué)生的英語閱讀能力，主要體現(xiàn)哪些方面？

以2018級助產(chǎn)專業(yè)74名學(xué)生為研究對象，通過開放式問卷調(diào)查學(xué)生的英語課外閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀意愿、閱讀量、閱讀興趣和閱讀障礙。在與學(xué)生協(xié)商基礎(chǔ)上，擬定并實施第一輪行動研究方案。為兼顧學(xué)生的閱讀偏好、英語水平和閱讀經(jīng)驗，教師提供書蟲·牛津英漢雙語讀物、黑布林英語閱讀圖書和電子英文繪本，由學(xué)生自主選擇合適的圖書。學(xué)生撰寫閱讀日志，語言、字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容自定。分析學(xué)生閱讀日志，就第一階段研究中出現(xiàn)的主要問題和不足進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生協(xié)商擬定第二輪行動研究方案。應(yīng)學(xué)生建議將閱讀日志改為閱讀反饋，通過問卷星定期收集學(xué)生閱讀情況和其他方面的學(xué)習(xí)信息，在此基礎(chǔ)上設(shè)計、調(diào)整課堂活動，補(bǔ)充課堂教學(xué)資料。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

3.1 課外閱讀現(xiàn)狀

教學(xué)活動成功與否取決于學(xué)生的態(tài)度和對活動的反應(yīng)，如果學(xué)習(xí)者不愿意或沒有動機(jī)學(xué)，什么也學(xué)不會。第一階段前問卷顯示大多數(shù)學(xué)生參與課外閱讀的意愿明顯，但應(yīng)試目的強(qiáng)，未享受到外語閱讀的樂趣。小部分持否定態(tài)度，不愿在英語學(xué)習(xí)上投入時間和精力，個別學(xué)生對是否進(jìn)行課外閱讀態(tài)度中立，聽從教師安排或看情況（表1）。雖然學(xué)生的閱讀積極性較樂觀，但其實際閱讀行為與主觀意愿反差很大，多數(shù)未閱讀過課本和習(xí)題集之外的英語讀物（表2）。少量提到在中學(xué)階段教師曾推薦名著、分級讀物和21世紀(jì)報，而自主閱讀者不多，與大多數(shù)學(xué)生反映情況一致，高中學(xué)習(xí)壓力大，沒有時間閱讀與考試無關(guān)的書。除應(yīng)試環(huán)境，詞匯量、語法和圖書內(nèi)容也是影響學(xué)生閱讀的主要因素。學(xué)生期望閱讀搞笑幽默的圖書，避免文字過多的外語書籍，擔(dān)心看不懂影響閱讀興致，更多考慮選擇情節(jié)扣人、故事性強(qiáng)的書籍（表3）。雖然外語閱讀體驗匱乏，但是其中文閱讀的興趣影響了英文閱讀的傾向性。

3.2 課外閱讀與課上、線下教學(xué)

學(xué)生的閱讀日志和反饋突出反映幾方面的問題。第一、習(xí)慣通過翻譯促成理解，如學(xué)生1：“詞組warm clothes我把它翻譯‘暖和的衣服，譯文卻是‘寒衣，warm還有這層意思？”學(xué)生以翻譯作為評判理解與否的標(biāo)準(zhǔn)，而且邊讀邊翻譯影響了閱讀速度和整體理解。第二、急功近利，閱讀心理負(fù)擔(dān)重。如果讀完一本書后沒有記住多少單詞會產(chǎn)生焦慮情緒，對閱讀產(chǎn)生懷疑和動搖，正如學(xué)生2：“直接記憶單詞表比閱讀的效果好。”從部分學(xué)生摘抄的單詞可知其對于高頻詞和低頻詞沒有明確的認(rèn)識，如學(xué)生3將 finish， forget， bark， tendon同時收入生詞庫，根據(jù)朗文英語3000詞，finish和forget是基礎(chǔ)詞匯，而bark 和tendon 超出高頻詞范圍，學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯未掌握的情況下記憶不常用詞匯會增加記憶負(fù)擔(dān)。第三、對閱讀作用認(rèn)識狹隘，將閱讀與語法、口語割裂，如學(xué)生4：“我更喜歡收集好句子，例如 If God had gifted me with some beauty and wealth， I should have made it as hard for you to leave me， as it is now for me to leave you. 語法就不分析了，學(xué)得不好。語法和口語是我的兩大難題?！睂W(xué)生的語法學(xué)習(xí)觀仍拘泥于講解語法規(guī)則和做練習(xí)題，未意識到結(jié)合文本創(chuàng)造的語境理解虛擬語氣，也不曾想到將閱讀文本當(dāng)作口語素材。

對此，教師設(shè)計了課堂閱讀指導(dǎo)練習(xí)，幫助學(xué)生克服不必要的翻譯習(xí)慣。閱讀選用原版英文繪本，故事有趣，圖文并茂，文本長度適合，語言難度較低，但仍對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成一些理解上的難點，不過學(xué)生可以通過圖片的提示或者上下文進(jìn)行猜測。教師還選取學(xué)生摘抄的句子作中英文對比，體會語言異同，理解何為翻譯。沒有基礎(chǔ)詞匯量，閱讀很難進(jìn)行，教師用滬江開心詞場APP進(jìn)行單詞PK，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)中學(xué)詞匯。教師根據(jù)朗文常用3000詞，與學(xué)生討論高頻詞、低頻詞以及單詞的掌握程度。針對學(xué)生提出的語法學(xué)習(xí)需求，教師在課上會針對日志中分享的難句補(bǔ)充講解基本語法知識，在云班課上共享中國大學(xué)慕課英語語法與句子寫作課程，并設(shè)計語法練習(xí)供學(xué)生自學(xué)。

3.3 課外閱讀效果

由閱讀總結(jié)可知學(xué)生在閱讀態(tài)度上產(chǎn)生了積極的變化，閱讀行為增加。第一、重新接納英語閱讀，重塑閱讀樂趣和信心。學(xué)生表示“不算枯燥，內(nèi)容也有意思”，能“在中英文對比閱讀中發(fā)現(xiàn)英語表達(dá)的趣味性”，并“發(fā)現(xiàn)英語讀物本身有亮點”，逐漸“改變了以往的恐懼感，雖然讀得慢，但感覺離英文近了一步”。第二、積累閱讀體驗和經(jīng)驗，在實踐中體會到閱讀的意義所在，收獲成就感。學(xué)生認(rèn)識到“并非所有的英語讀物都難以理解”，但要“選好適合水平的讀物”，“閱讀并非可有可無，能幫助積累詞匯，激發(fā)想象”，能“學(xué)到知識”，“更深入理解語法”，“提高詞匯認(rèn)知，例如一詞多義”， “將閱讀內(nèi)容與自身情況結(jié)合，能得到啟示”。第三、閱讀技能、速度得到提高，閱讀行為得到鞏固，“可以連貫閱讀，提高了對生詞的容忍度”，“猜詞義，提高閱讀效率”，“有意識地通讀后細(xì)讀，先英文后中文”，“增加閱讀耐心，能讀完整本并總結(jié)”，“從表面閱讀走向細(xì)節(jié)，查個別單詞，增加理解力”，“總想讀到最后，知道故事的結(jié)果”。第四、自主閱讀意愿增強(qiáng)，對后續(xù)閱讀產(chǎn)生期待和要求，“希望多接觸英語讀物”，“應(yīng)該閱讀各種類型”，“更想讀單詞簡單的故事類書”，“更偏向閱讀較長的文章故事”。

4 教學(xué)反思與建議

4.1 課外閱讀需要循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性的指導(dǎo)

學(xué)生擁抱心中那個愛閱讀的自己，從自主選書開始。但面對閱讀經(jīng)驗不足的學(xué)生，教師不應(yīng)該完全放權(quán)，有的學(xué)生選不出適合自己水平的圖書，影響了閱讀積極性。此外契合學(xué)生興趣和個性的外語圖書往往對其語言水平要求較高，這是在高職階段實施外語課外閱讀所面臨的突出問題。教師兼顧思想性和語言水平，指導(dǎo)學(xué)生選擇圖書是保證順利閱讀的第一步，其次要細(xì)致地指導(dǎo)如何讀。例如學(xué)生在閱讀英文繪本時，教師可設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、脈絡(luò)、立意、啟示等進(jìn)行遞進(jìn)式閱讀，先通讀，再細(xì)讀，用思考促進(jìn)深讀，注重閱讀質(zhì)量。

4.2 課外閱讀需要協(xié)商式、個性化教學(xué)

閱讀是個體化的活動和體驗，這一本質(zhì)要求教師進(jìn)行個性化教學(xué)。教師要善于回應(yīng)學(xué)生的個體需求，平衡個性和共性需求，建立以需求為基礎(chǔ)的協(xié)商式教學(xué)關(guān)系，激勵學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，做學(xué)習(xí)的主人和閱讀的主導(dǎo)者。例如教師將學(xué)生在閱讀日志和反饋中提到的詞匯、語法問題進(jìn)行分門別類，以詞匯專題和語法專題的方式回答共有的疑惑和問題;通過日記批語和云班課私信的方式一對一互動。

4.3 課外閱讀需要工作坊式的閱讀教學(xué)

身為教師，要幫助學(xué)生踏上閱讀之旅，教學(xué)生看懂閱讀的地圖，在他們迷路時告訴他們怎么做，最終要培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和其他的學(xué)習(xí)能力。因而教師首先要成為一名資深讀者，要有豐富的閱讀體驗，向?qū)W生傳授閱讀的手藝，用行動感染學(xué)生;其次要進(jìn)行改革課內(nèi)閱讀教學(xué)，將課外閱讀置于同等重要的位置，每一堂課、每一次討論、每一次作業(yè)都致力于推動學(xué)生從閱讀中獲得情感共鳴或知識方面的收獲，體驗到全情投入的閱讀之樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Boomer， G， Lester， N.， Cook， J. etc.（eds）：Negotiating the Curriculum： Educating For the 21st Century[C].London.Washington，D.C： The Falmer Press， 1992：223，47，255，255，254.

[2]Donalyn Miller. The Book Whisperer[M].新疆：新疆青少年出版社，2016.