摘 要：本文通過研究構(gòu)建主義、掌握學(xué)習(xí)理論尋找理論支持，以高效物理課堂教學(xué)理論為研究方向，在微課資源的支持下，嘗試在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課資源，從而得出“一個中心，兩個基本點”的高中物理高效課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：物理;課堂;微課;教學(xué);策略

一 研究的背景

佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心與廣州市遠程教育中心聯(lián)合開發(fā)集上報、管理、點播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區(qū)域性微課管理平臺，已在實踐應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效益，隨之興起對微課資源的開發(fā)應(yīng)用的熱潮。

二 文獻綜述和意義

本文通過研究構(gòu)建主義、掌握學(xué)習(xí)理論尋找理論支持，以高效物理課堂教學(xué)理論為研究方向，在微課資源的支持下，嘗試在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課資源，從而得出微課支持下的高中物理高效課堂教學(xué)策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、教科書等由于其承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要。“微課”作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)課件、設(shè)計、課例等教學(xué)資源，它是在其基礎(chǔ)上發(fā)展、繼承起來的教學(xué)資源。微課的引入具有與時俱進的意義，在教育教學(xué)工作中有重要的應(yīng)用意義，所以微課支持下的高中物理高效課堂教學(xué)策略具有研究意義。

三 課題研究的目標

1.分析微課在物理高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用，力爭在理論層面上與物理學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。

2.探索、構(gòu)建合適的微課資源，力爭在實踐層面上實現(xiàn)突破。

3.構(gòu)建新課改背景下微課資源教學(xué)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，力爭在理論層面上有所創(chuàng)新。

四 課題研究的主要內(nèi)容

將微課資源運用到物理高效課堂教學(xué)過程中，同時發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點與微課資源的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。采用比較研究的方式，對比微課支持下的物理高效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)的有效性，總結(jié)觀察到的狀況及自身的實踐，逐步完善、實施微課支持下的高中物理高效課堂教學(xué)策略。

五 課題研究的對象

本課題研究的對象為普通高中學(xué)生。

六 課題研究的方法

首先，我們將做到“三結(jié)合”：將微課支持下的高中物理高效課堂教學(xué)策略分別與高中新課程標準、教師的平日的課堂教學(xué)的實踐、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。其次，在理論上，借鑒國內(nèi)外已有研究成果與實踐經(jīng)驗，不斷嘗試和改進利用微課資源進行高中物理高效課堂教學(xué)，努力構(gòu)建符合普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的高效課堂教學(xué)策略。

七 課題研究的技術(shù)路線

本課題研究分三個階段：

第一階段：準備階段（2016年11月—2016年12月）

（1）建立組織機構(gòu)：成立微課支持下的高中物理高效課堂教學(xué)策略研究課題小組，組成成員：鄭蘇，嚴毓芬，古福榮。

（2）培訓(xùn)研究人員，學(xué)習(xí)教育理論：我們研究課題相關(guān)理論，比如微課理論，建構(gòu)主義理論，高效課堂理論，人本主義理論，掌握學(xué)習(xí)理論，翻轉(zhuǎn)課堂理論。

（3）緊扣課題內(nèi)涵，確定主要研究方向，分頭落實研究內(nèi)容：嚴毓芬、古福榮兩位老師負責(zé)收集材料，鄭蘇老師負責(zé)理論的結(jié)合和課題的具體操作。

（4）確定實驗的班級和學(xué)生。

第二階段：實施階段（2016年12月—2017年12月）

（1）根據(jù)研究目標，針對研究內(nèi)容開展研究：

我們采用集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)問題轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

（2）尋找與本課題相關(guān)的教學(xué)微課、教案和準備研究性的公開課：

尋找更多的微課資源，嘗試豐富教學(xué)模式。微課不僅針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，更重要的是能應(yīng)用在高中物理高效課堂中，利用微課鞏固課堂知識、拓展學(xué)習(xí)視野。

第三階段：總結(jié)階段（2017年12月—2018年11月）

（1）整理、加工、分析資料，并作好建檔工作：主要就是按照相關(guān)文件的要求指示進行相關(guān)事項整理收集。

（2）總結(jié)驗證研究成果，形成較為成熟的課例、教案、論文等資料，編寫各自的與課題相關(guān)的論文。

（3）做好課題結(jié)題驗證準備工作。

八 課題研究的結(jié)果

（一）微課支持下高效物理課堂教學(xué)策略研究的理論支持

1、建構(gòu)主義理論認為微課資源應(yīng)用在高中物理課堂教學(xué)中會使課堂教學(xué)更高效。建構(gòu)主義理論認為：（1）微課資源要以學(xué)生為中心進行教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＃?）對于微課資源，盡量創(chuàng)建實際情境進行教學(xué)。開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生解決現(xiàn)實問題，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實世界的情境。（3）微課資源可以輔助提供更多的教學(xué)資源。建構(gòu)主義強調(diào)要設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。

2、掌握學(xué)習(xí)理論也為微課資源應(yīng)用到高效物理課堂教學(xué)提供了有力支持?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合他們各自特點的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)實踐。因此，只要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，提供適合的微課資源，全面地、最大限度地開拓和促進每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，就能達到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”。

（二）高效物理課堂教學(xué)理論為微課支持下物理高效課堂教學(xué)策略的研究提供了方向

高效物理課堂教學(xué)的核心特點及要求：1、高效課堂的核心是學(xué)生“我要學(xué)”“我會學(xué)”（既主動性、生動性、生成性“敢問”，）就是微課資源要能讓學(xué)生較好地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、高效課堂備學(xué)生（所挑選的微課能挑起學(xué)生的興趣），備教材（熟透可以倒背，懂得輕重，會挑選應(yīng)用微課的環(huán)節(jié)），備媒介（挑選適合學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課），備教師（自己角色定位，既以學(xué)生為主，教師是將書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課資源、學(xué)生圓潤連接起來的紐帶）3、應(yīng)該調(diào)動學(xué)生內(nèi)外學(xué)習(xí)動機，提供促使思維充分發(fā)展的平臺，授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和認識策略。這要求微課資源需要有趣，并能提供學(xué)習(xí)實際情境又能引發(fā)一些問題，同時在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生領(lǐng)略良好的學(xué)習(xí)方法和認識策略。

（三）微課支持下物理高效課堂教學(xué)的策略

物理課堂一般由這幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：新課導(dǎo)入，設(shè)定目標，課內(nèi)自學(xué)，交流反饋，達標檢測。微課資源的應(yīng)用可以從以下幾個方面考慮。

1、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要充分運用好導(dǎo)入型微課。根據(jù)梅瑞爾的內(nèi)容顯示理論，導(dǎo)入型微課可以是過程展示類、實踐應(yīng)用類、資源素材類、人物簡介類表演類。根據(jù)胡鐵生老師的分類，導(dǎo)入型微課可以是啟發(fā)類、演示類、實驗類、表演類。導(dǎo)入型微課主要的任務(wù)是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，多維度為學(xué)生提供充分的資源。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，需要由微課資源提供實際情境來啟迪學(xué)生，特別是高中物理比較抽象的電場磁場更需要一些實際情境。由此可以預(yù)測，隨著微課在高中物理課堂應(yīng)用發(fā)展，微課以后也會發(fā)展成課堂應(yīng)用型微課和課后學(xué)習(xí)型微課，根據(jù)高效物理課堂理論，課堂應(yīng)用型微課又會分化成課堂導(dǎo)入型、課堂知識講解型、課堂知識總結(jié)型、課堂知識解題型。

2、交流反饋環(huán)節(jié)可以應(yīng)用知識講解總結(jié)型微課。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，由于微課總歸是一種資源，將其應(yīng)用在課堂上，就必須服務(wù)于課堂，教師需要有一定的駕馭能力，不能讓微課資源取代教師的作用。比如知識講解時，教師不能一味放映微課資源，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，強硬在各種微課資源間跳轉(zhuǎn)。教師在應(yīng)用微課資源時，要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的疑惑，教師可以用比微課資源更形象生動的語言跟學(xué)生交流學(xué)習(xí)，畢竟現(xiàn)在的微課作為一種評比資源，生怕評委挑三揀四，都有一些生硬，不接“地氣”。

3、達標檢測這個環(huán)節(jié)可以應(yīng)用解題型微課。根據(jù)梅瑞爾的內(nèi)容顯示理論，解題型微課可以是概念剖析類、原理解讀類、例題習(xí)題類、公式推導(dǎo)類。根據(jù)胡鐵生老師的微課類型劃分就是練習(xí)類。

4、根據(jù)掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論和物理高效課堂的要求，在課堂上設(shè)定目標、課內(nèi)自學(xué)環(huán)節(jié)可以留給學(xué)生和教師靈活處理，不需要應(yīng)用微課資源。

總之，要以微課服務(wù)于高中物理高效課堂教學(xué)為中心，圍繞高效課堂的兩個基本點而努力。其中兩個基本點：一是使用微課后能讓三維教學(xué)目標的達成度更高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，使用微課后學(xué)生更主動參與并積極思考。微課支持下的高中物理高效課堂教學(xué)策略可歸納為“一個中心，兩個基本點”。

九 課題研究的分析與討論

學(xué)生、教師的信息素養(yǎng)得到了極大的提高，有效地促進了學(xué)生成長。由于微課的運用，從視覺、聽覺等多方面營造課堂教學(xué)氛圍，用聲音、動畫、音樂等多種形式向?qū)W生傳遞信息，為個性化教育創(chuàng)設(shè)了美好的前景，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性被較好地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率有所提高。由于微課的運用，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，間接形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍。

十 課題研究的反思與建議

微課的前身是以任務(wù)的形式進行教學(xué)時可自主選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在擁有面對面的課堂教學(xué)條件時，微課的既視感就顯得多余。而現(xiàn)階段我們應(yīng)用的“微課”只是作為一種評比資源在興起，還沒上升到作為一種學(xué)習(xí)資源，缺乏實用性、參與性、互動性，所以課題的研究受到了微課資源的嚴重制約，隨著微課資源的普及和研發(fā)，以后會更容易開展微課支持下物理高效課堂教學(xué)和研究。

以后可以對“一個中心，兩個基本點”教學(xué)體系策略進行針對性的研究，總結(jié)提升推廣微課支持下物理高效課堂教學(xué)的策略，促進教學(xué)的與時俱進，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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