李漁

摘 要：未來教育是公平的、開放的、人本的和可持續(xù)的教育，未來高等學(xué)校將更具有開放性、國際化和數(shù)字化，會突破時空和區(qū)域的限制，人人、時時、處處可以接受教育。未來高校學(xué)生管理工作更加國際化、數(shù)字化，管理和服務(wù)更加專業(yè)化，輔導(dǎo)員隊伍需要專業(yè)化培訓(xùn)和模塊化的管理和服務(wù)，向?qū)＜倚桶l(fā)展。

關(guān)鍵詞：未來高校;輔導(dǎo)員;專業(yè)化

一、未來教育的特征

關(guān)于未來教育，專家、學(xué)者，政府、組織都一直在思考和研究，大家認(rèn)為，未來教育是適應(yīng)未來社會變化和發(fā)展的教育，是培養(yǎng)學(xué)生豐富的內(nèi)心和定位知識及其質(zhì)量評估、創(chuàng)新創(chuàng)造的技能，是公平的教育。

（一）未來教育是公平的教育

“教育2030行動框架”指出未來教育就是公平教育，教育的使命應(yīng)該擴(kuò)大至全納、公平和全民終身學(xué)習(xí)，提出給每個人公平的機(jī)會，都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會接受全納與平等的優(yōu)質(zhì)教育，并享有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。未來教育也關(guān)注學(xué)習(xí)及技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在入學(xué)后獲得相關(guān)的技能，確保所有人打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造性及批判性思維和協(xié)作能力，培養(yǎng)好奇心、勇氣及毅力[1]。

（二）未來教育應(yīng)注重學(xué)生的四大素養(yǎng)

《OECD學(xué)習(xí)框架2030》認(rèn)為未來學(xué)生最為核心的素養(yǎng)是“閱讀素養(yǎng)、計算素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)。這四類素養(yǎng)蘊(yùn)含著三類更深層的能力，包括創(chuàng)造新的價值、協(xié)調(diào)矛盾和困境、承擔(dān)責(zé)任。這些能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生樹立期望與目標(biāo)，真正采取行動，并進(jìn)行不斷的反思”。“PISA之父”、OECD教育與技能部部長安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）認(rèn)為未來教育重要的不是突出的記憶能力、對內(nèi)容型知識的掌握，而是如何有效地在浩如煙海的文本中定位信息并對其質(zhì)量進(jìn)行評估[2]。

二、未來高等教育的特點(diǎn)

未來高等教育是開放的、人本的和可持續(xù)的教育，是國際化教育、數(shù)字化教育、公民職責(zé)教育和全納教育。未來高等教育將加強(qiáng)高等教育及研究項目的國際合作，促進(jìn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，提供優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，鼓勵學(xué)生盡早接觸科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域，發(fā)展職業(yè)教育、高等教育及成人教育，為所有年齡段的人提供教育培訓(xùn)機(jī)會。[3]這就意味著未來高等學(xué)校將會改變傳統(tǒng)教學(xué)的組織方式，突破時空界限的開放性、多樣性、公平性的組織，人人時時、處處可以受教育。

三、未來高校輔導(dǎo)員身份和角色

高校輔導(dǎo)員是“高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份”[5]，也說明高校輔導(dǎo)員角色是教育、管理和服務(wù)三維合一，未來高校輔導(dǎo)員工作仍然是教育、管理和服務(wù)三者統(tǒng)一，是思想政治教育者、人生發(fā)展引導(dǎo)者、心理健康咨詢者、學(xué)習(xí)生活領(lǐng)航者，也是學(xué)生管理研究者和自我持續(xù)學(xué)習(xí)者。從這個角度講，未來高校輔導(dǎo)員應(yīng)該是人格完善、社會交往和諧、思政水準(zhǔn)高、專業(yè)知識和技能過硬的專業(yè)化人才。

另一方面，未來高校教育更加國際化，更開放和人本性。未來高校輔導(dǎo)員也必須具有國際化視野，具備互聯(lián)網(wǎng)思維及其教育管理服務(wù)的方式與手段，必須追蹤新理論和前沿科技，熟練掌握學(xué)生成長發(fā)展新的理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，融入學(xué)生，“讀懂”學(xué)生，對學(xué)生成長發(fā)展進(jìn)行及時有效分析，提供個性化服務(wù)與指導(dǎo)。

四、未來高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)思考

（一）專業(yè)化培養(yǎng)，造就專業(yè)的輔導(dǎo)員隊伍

輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化首先是輔導(dǎo)員的學(xué)科專業(yè)化，要以學(xué)科背景為基礎(chǔ)，相對獨(dú)立、完善的專業(yè)學(xué)科支撐，包括教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的前沿理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)知識與應(yīng)用技能，跨文化的思維、觀念以及不同國家、民族文化的學(xué)習(xí)。其次需要輔導(dǎo)員崗位的專業(yè)化培訓(xùn)。一是思想政治理論和素養(yǎng)的專業(yè)化，必須堅持馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)思想，堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命。二是專業(yè)技能職業(yè)化，堅強(qiáng)輔導(dǎo)員的教育教學(xué)技能、學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)等職業(yè)技能培訓(xùn)。三是個人成長發(fā)展化，要針對輔導(dǎo)員個體在具體專項工作中的需求以及個人自身發(fā)展情況定制化的培養(yǎng)，使其成為某一專項或幾項成為專家級輔導(dǎo)員。

（二）模塊化管理，推進(jìn)團(tuán)隊專業(yè)化服務(wù)

當(dāng)下，輔導(dǎo)員崗位邊界模糊，涉及學(xué)生方方面面，出現(xiàn)了職能多元性和責(zé)任多重性與錯位、缺位、越位并存的現(xiàn)象。未來高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)需要科學(xué)化的方法、規(guī)范化的流程、專業(yè)化的服務(wù)，這需要輔導(dǎo)員工作實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。一是個人向團(tuán)隊轉(zhuǎn)變，改變“萬金油”的工作意識和方式，突破以個體為單位的工作形式，建立團(tuán)隊工作模式，將學(xué)生事務(wù)和成長服務(wù)模塊化，團(tuán)隊合作，分工協(xié)作。第二是經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)代信息為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)為手段，采集和挖掘每一位學(xué)生數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效分析，從而進(jìn)行個性化的咨詢、服務(wù)、引導(dǎo)，為學(xué)生成長服務(wù)，成為學(xué)生成長導(dǎo)師和陪伴著。

（三）職業(yè)化發(fā)展，推動輔導(dǎo)員向?qū)＜倚桶l(fā)展

未來高校輔導(dǎo)員專職化建設(shè)需要提高職業(yè)認(rèn)同度，弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高輔導(dǎo)員的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓他們享有應(yīng)有的社會聲望。同時根據(jù)每個輔導(dǎo)員的學(xué)歷背景和發(fā)展愿景，定制化其職業(yè)生涯規(guī)劃，同時建立包括校內(nèi)校外、國內(nèi)國外的輔導(dǎo)員交流平臺，各成員之間共同學(xué)習(xí)、和諧競爭、協(xié)同成長，向?qū)＜壹壿o導(dǎo)員發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織舉行的第38次教科文組織大會上發(fā)布“教育2030行動框架”.

[2]中國教育報.2018，11，14（06版）.

[3]聯(lián)合國教科文組織舉行的第38次教科文組織大會上發(fā)布“教育2030行動框架”.

[4]杜占元.面向2030的教育改革與發(fā)展[J].教育研究，201（11）.

[5]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定.2006年9月1日頒布.