鞏偉　馬杰　許繼影　丁點(diǎn)點(diǎn)　井紅波

【摘 要】針對地方高校地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升，針對其專業(yè)實(shí)踐課程特點(diǎn)和過程管理的實(shí)際，在工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，從監(jiān)控內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核、實(shí)驗(yàn)材料檢查歸檔等多方面對工程教育認(rèn)證背景下地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)工程;實(shí)踐教學(xué);質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號： G642;P642-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0018-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.008

實(shí)踐教學(xué)在地質(zhì)工程專業(yè)本科教學(xué)體系中有著十分重要的地位，加強(qiáng)和優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為掌握基本的學(xué)理論和基本技能，接受系統(tǒng)工程訓(xùn)練，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力，成為工程建設(shè)、資源和能源開發(fā)和在復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境下地質(zhì)工程調(diào)查與勘察、等工作的應(yīng)用型復(fù)合型工程技術(shù)人才的核心。而建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控體系是強(qiáng)化提高地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型地礦類人才重要作用的直接有效路徑[1-3]。

目前我國開設(shè)地質(zhì)工程專業(yè)的高校有30余所，其中“985”、“211”高校10余所，省屬重點(diǎn)高校10余所，其余多為一些新建二本院校和高職院校。宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)作為安徽省特色專業(yè)和“卓越工程師”的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，開設(shè)于2007年，相比文化底蘊(yùn)深厚、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的傳統(tǒng)地質(zhì)類院校而言，其專業(yè)建設(shè)起步相對較晚[4]。如何構(gòu)建合理完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是明確其專業(yè)辦學(xué)思路和辦學(xué)定位，突出自身專業(yè)特色的關(guān)鍵。

綜合考慮地質(zhì)工程人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、專業(yè)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施條件與存在問題、實(shí)踐教學(xué)綜合改革要求和發(fā)展趨勢等因素，地方高校地質(zhì)工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)必然要求既全面又細(xì)化、突出強(qiáng)調(diào)監(jiān)控全程性、全員性和可操作性[5-9]。

在新版工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，剖析地質(zhì)工程專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，改革與建設(shè)完善資源與土木工程學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐（課程設(shè)計(jì)和野外實(shí)習(xí)）、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，提高地礦類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證要求。

1 明確監(jiān)控內(nèi)容，突出過程管理，建立長效機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控質(zhì)量貫穿于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施整個(gè)過程中，除了院校兩級教學(xué)督導(dǎo)巡視，每學(xué)期2次教學(xué)信息員會議，教學(xué)檢查等常態(tài)教學(xué)監(jiān)測機(jī)制外，針對不同形式的實(shí)踐教學(xué)工作（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，集中實(shí)踐，畢業(yè)實(shí)習(xí)等），針對不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)立事前（準(zhǔn)備）、事中（實(shí)施）、事后（評價(jià)）多節(jié)點(diǎn)監(jiān)控機(jī)制，合理確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控節(jié)點(diǎn)，確立專業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)能力目標(biāo)要求、內(nèi)容，將學(xué)生“工程能力”與“實(shí)踐能力”的目標(biāo)達(dá)成作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重要內(nèi)容，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2 改革實(shí)踐教學(xué)（含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程，獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，集中實(shí)踐）考核方法

教學(xué)考核是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量成果、檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的基本途徑之一[10]。目前地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要以含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程，獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，集中實(shí)踐三種形式開展進(jìn)行。對于含有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程來講，由于地質(zhì)工程專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，除以試題形式考試來加強(qiáng)學(xué)生對基本概念、基本原理的理解外，還應(yīng)對學(xué)生在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中的基本技能和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行必要的考核。在以往的開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的課程考核中，往往忽略了對實(shí)驗(yàn)部分的考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績沒有進(jìn)行登記或者登記后沒有納入成績體系中去，學(xué)生課程綜合成績往往是平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%，而平時(shí)成績的構(gòu)成中有沒有考慮到含有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程情況，還是按照純理論課程設(shè)計(jì)平時(shí)成績構(gòu)成，即“上課出勤”、“課后作業(yè)”兩個(gè)必須考核的項(xiàng)目，各占40%，授課教師自主選擇的考核項(xiàng)目占20%，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績無從體現(xiàn)，從而導(dǎo)致老師和學(xué)生重視程度不高。通過考核方法改革，在含有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程平時(shí)成績構(gòu)成中，實(shí)驗(yàn)成績構(gòu)成下限為30%，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總課時(shí)的權(quán)重，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)成績比例，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。對于獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)橥扇∑谀?shí)驗(yàn)測試或?qū)嶒?yàn)總結(jié)試替代筆試，通過改革綜合成績權(quán)重設(shè)置，將平時(shí)成績比重提高到50%，期末成績降到50%，且平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占到平時(shí)成績的40%以上，體現(xiàn)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理。對集中實(shí)踐教學(xué)，以往老師只是根據(jù)最終的實(shí)踐報(bào)告確定學(xué)生的最終成績，平時(shí)成績往往只是根據(jù)學(xué)生到課情況給予評定，集中實(shí)踐過程中日常表現(xiàn)無從體現(xiàn)且最終實(shí)踐報(bào)告評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一規(guī)范，任課老師主觀因素往往決定著學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的最終成績。通過考核方式改革，將集中實(shí)踐過程中日程表現(xiàn)納入平時(shí)成績統(tǒng)計(jì)中去，關(guān)注學(xué)生的參與過程，全面了解和掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，以此綜合進(jìn)行考核評價(jià)且提供統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)踐報(bào)告評分標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)踐報(bào)告按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改評定學(xué)生最終成績，使考核評定更注重反映實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維、對理論知識的理解和分析解決工程問題的能力[11]。

3 建立完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料檢查歸檔制度，研發(fā)教科研材料管理檢索系統(tǒng)

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和集中實(shí)訓(xùn)報(bào)告是記錄專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展情況的重要載體，也是反映專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要成果。在以往的教學(xué)材料歸檔中，往往存在著重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，重教學(xué)過程，輕批改歸檔的情況，且由于大部分集中實(shí)踐教學(xué)在學(xué)期末開設(shè)，或者在暑假期間開設(shè)，如地質(zhì)綜合能力實(shí)習(xí)和巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告歸檔和集中實(shí)踐報(bào)告歸檔往往不及時(shí)規(guī)范，第二學(xué)期的開學(xué)兩三個(gè)星期內(nèi)材料才能歸檔，在假期和開學(xué)后的時(shí)間內(nèi)往往又受多重因素影響，導(dǎo)致材料不規(guī)范。針對這種情況，根據(jù)不同層級的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料歸檔制度，對各項(xiàng)實(shí)踐材料歸檔實(shí)踐、材料明細(xì)、相關(guān)責(zé)任人等進(jìn)行相應(yīng)規(guī)定并嚴(yán)格實(shí)施，相關(guān)責(zé)任細(xì)化到個(gè)人，確保實(shí)踐材料歸檔有序完整。建立資源與土木工程學(xué)院教科研臺賬，在確保材料完整有序歸檔的情況下，設(shè)發(fā)宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院教科研材料管理檢索系統(tǒng)，只要在查詢界面輸入材料名稱，授課班級，或授課教師等，系統(tǒng)迅速反饋材料歸檔信息，保證地質(zhì)工程專業(yè)3年內(nèi)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，集中實(shí)訓(xùn)報(bào)告，畢業(yè)實(shí)習(xí)管理手冊，畢業(yè)論文等實(shí)踐材料有序歸檔，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，確保實(shí)踐教學(xué)材料的完整性。

在新版工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，剖析地質(zhì)工程專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，改革與建設(shè)完善資源與土木工程學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，明確監(jiān)控內(nèi)容，改革實(shí)踐考核方法，建立完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料檢查歸檔制度，針對不同階段、不同層次的地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理確定實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，提高資源與土木工程學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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