吳麗萍

摘 要：培智學(xué)校小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師要將生活化的元素融入教學(xué)之中。這是對培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活適應(yīng)能力和獨立生活能力的一種培養(yǎng)與鍛煉，也能夠讓培智學(xué)生在生活化的場景與情境的創(chuàng)設(shè)中更積極地融入課堂，學(xué)習(xí)語文。本文將從語文教學(xué)回歸家庭生活、語文教學(xué)聯(lián)系學(xué)校生活、語文教學(xué)走向社會生活三個方面來進行分析。

關(guān)鍵詞：培智;生活化;家庭;學(xué)校;社會

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版》指出：生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，在生活實踐中要注重拓寬生活語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意課程的整合，既注重現(xiàn)實生活的需求，又注重社會發(fā)展的需要。作為一名培智學(xué)校的語文教師，在年復(fù)一年的教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識到培智語文教學(xué)要以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，以服務(wù)學(xué)生的生活為目的，以學(xué)生走向社會為導(dǎo)向。那么如何體現(xiàn)教學(xué)生活化，讓培智學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中更好地生活？我總結(jié)了以下幾點。

一 教學(xué)回歸家庭生活

家庭是最真實、最有效的教育場所，父母是孩子的第一任啟蒙老師，在家庭里學(xué)生能獲得很多知識，對于培智學(xué)生更是如此。在教學(xué)《客廳》這一課時，我讓家長們拍攝家中客廳的圖片發(fā)給我，課前我把這些圖片做成PPT，上課時孩子們看到自己熟悉的生活場景，學(xué)習(xí)積極性非常高，課上發(fā)言積極，在課堂學(xué)習(xí)中不僅知道了客廳里都有什么，還能利用圖片說出“客廳里有……有……還有……”。順利完成了本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)天的家庭作業(yè)是讓學(xué)生給家長介紹家里的客廳。這樣做一舉數(shù)得，既復(fù)習(xí)了當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際讓孩子們明白了客廳的作用以及里面有什么，又讓家長檢查了孩子們對課文的理解，還增進了家長和孩子之間的感情。家長們對這種形式的家庭作業(yè)非常認(rèn)可，他們的配合度特別高。所以說我們應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與家庭生活的溝通，讓語文教學(xué)貼近生活，幫助培智學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。我們的語文教學(xué)離不開家庭生活，語文教學(xué)要回歸家庭，使學(xué)校生活化教育成果得以鞏固。

二 教學(xué)聯(lián)系學(xué)校生活

由于我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)校是學(xué)生主要的生活場所，在學(xué)校中發(fā)生的一些事可以作為語文教學(xué)的資源，引用到語文教學(xué)中來。比如在教學(xué)《文明用餐》這一課時，如何讓這些培智學(xué)生理解枯燥的課文內(nèi)容呢？我把孩子們平時吃飯的情景拍下來做成多媒體課件，對照課文里的要求來講解。場景一：學(xué)生們邊吃飯邊大聲說話對應(yīng)“保持安靜”;場景二：有學(xué)生打飯時插隊，吃飯時搶座位對應(yīng)“遵守紀(jì)律”;場景三：個別學(xué)生浪費糧食，倒掉吃不完的飯菜對應(yīng)“愛惜糧食”。教學(xué)中有意識地利用學(xué)校中的生活情境來教育學(xué)生，把活生生的學(xué)校生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過對比從而使學(xué)生加深對課文的感悟，使學(xué)生明白了怎樣做才是文明用餐。從那以后學(xué)生們用餐時互相監(jiān)督，不插隊、不說話、不浪費，做到了文明用餐。這樣把課文的內(nèi)容和學(xué)生真實的學(xué)校生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生去體驗，去感悟，加深感受，使他們明白什么是對的什么是錯的，對的堅持去做，錯的堅決不做，利用語文價值導(dǎo)向幫助培智學(xué)生樹立了正確的價值取向。

三 教學(xué)走向社會生活

培智學(xué)生由于腦功能發(fā)育障礙，認(rèn)知能力較差，缺乏生活經(jīng)驗是他們走向社會的障礙。讓特殊兒童回歸主流社會，對于中度智障兒童來說，他們只有在生活中利用所學(xué)的語文知識，讓他們到以社區(qū)為基礎(chǔ)的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這樣才能融入社會中，不會成為社會的累贅。所以我們自然也要將語文教學(xué)回歸到社會生活。比如《紅綠燈》的第一課時，要求學(xué)生認(rèn)識交通信號燈和人行橫道。上課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的十字路口去觀察交通信號燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣做的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣讓學(xué)生走向社會，在實際生活中學(xué)習(xí)語文。使他們更能認(rèn)識和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。 第二課時的時候，在學(xué)生掌握了交通規(guī)則后，我首先讓學(xué)生利用走廊里的教具，演習(xí)過馬路。這樣讓他們脫離了“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的兒歌;然后，老師再次帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的馬路上，讓學(xué)生自己獨立觀察交通信號燈并走過十字路口，學(xué)生真正學(xué)會了怎樣過馬路，他們的積極性都很高。這樣的教學(xué)把枯燥的交通規(guī)則變成了親身的體驗，提高了學(xué)習(xí)的效果，加深了培智學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。他們親身體驗了學(xué)習(xí)知識的過程，掌握了生活的技能，增強了安全意識。

總之，在培智學(xué)校的語文教學(xué)中，語言文字的教學(xué)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)以及生活技能的掌握是相輔相成的。生活化的教學(xué)能將培智學(xué)生的教學(xué)還原為培智學(xué)生的生活實際，能化繁為簡。作為培智語文老師的我們應(yīng)該想方設(shè)法使語文課更接近學(xué)生，更接近生活，使語文課堂教學(xué)更加生活化，達到最佳教學(xué)效果。使培智學(xué)生能夠真正地利用學(xué)到的語文知識解決生活問題，融入社會，融入生活。

參考文獻：

[1]陳偉豐.淺談特教學(xué)校生活化教育的實施[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（21）.