趙樂斌

過程性評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)學(xué)科操作性與實(shí)踐性強(qiáng)，提倡過程性評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的需要。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有益支撐，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)更加高效。

促進(jìn)發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)策略

過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在信息活動(dòng)中具體階段的評(píng)價(jià)，能夠較好地反映學(xué)生在習(xí)得雙基、解決問題的過程中獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，教師可以通過這些方面判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過過程性評(píng)價(jià)指出學(xué)生發(fā)展的變化、優(yōu)勢(shì)以及不足，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提出建設(shè)性的意見。

1.成長(zhǎng)記錄

過程性評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生參與、學(xué)生收獲、資源利用等方面，以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)手段上，發(fā)揮學(xué)科獨(dú)有的信息化優(yōu)勢(shì)，采用多樣化的信息化評(píng)價(jià)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)化的評(píng)價(jià)信息采集和展示技術(shù)，形成學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄袋”，使得過程性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供豐富且持續(xù)的反饋信息。學(xué)生借助互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集、匯總功能，了解“成長(zhǎng)記錄袋”中關(guān)于自己的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，主動(dòng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效達(dá)成促進(jìn)自身發(fā)展的目的。

例如，在互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)中，為了幫助學(xué)生課前盡快“收心”，開發(fā)學(xué)生及時(shí)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)展示功能，學(xué)生每次準(zhǔn)時(shí)登錄，都會(huì)提示以卡通“笑臉”以評(píng)價(jià)其良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)遲到的學(xué)生則提示以“哭臉”，對(duì)缺席的學(xué)生提示以“怒臉”等，并保存在學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)記錄中。摒除以往準(zhǔn)時(shí)、遲到、沒有登錄學(xué)習(xí)等方面的單純的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，化抽象為形象，讓抽象的數(shù)據(jù)具體化，采用直觀羅列學(xué)生感興趣的具體卡通臉譜的形式，大大吸引了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的關(guān)注，學(xué)生改變了拖拉的不好習(xí)慣，提高了進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效率，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好條件。

2.以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)。在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要把握時(shí)機(jī)發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是融入教學(xué)之中，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)方式，由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，其間經(jīng)歷討論、應(yīng)用、修改、共識(shí)等過程，化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)。

例如，在閩教版《信息技術(shù)》七上活動(dòng)六《制作電子板報(bào)》一課中，活動(dòng)前學(xué)生通過范例賞析，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)電子板報(bào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)，初步形成諸如“主題”“藝術(shù)性”“技術(shù)性”等自定義指標(biāo)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，其間結(jié)合評(píng)價(jià)作品情況，基于評(píng)價(jià)中的發(fā)現(xiàn)和對(duì)優(yōu)秀作品的追求，不斷豐富具體指標(biāo)，依權(quán)重大小提出“思想性”“創(chuàng)造性”“藝術(shù)性”“技術(shù)性”等方面更加細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生不斷修改與完善電子板報(bào)，幫助學(xué)生掌握電子板報(bào)制作的一般過程，更加熟悉板報(bào)的構(gòu)成要素，實(shí)現(xiàn)相關(guān)技能從簡(jiǎn)單應(yīng)用向綜合應(yīng)用、創(chuàng)造應(yīng)用的華麗提升。

3.尊重差異

每位學(xué)生都是與他人存在區(qū)別的生命個(gè)體，過程性評(píng)價(jià)只有做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能真正尊重學(xué)生個(gè)體的存在。這種尊重包括學(xué)生之間互相尊重和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的尊重。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生在分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等過程中，對(duì)概念的理解、知識(shí)的獲取、技能的把握程度等有一定的區(qū)別，要注重學(xué)生在各自的起點(diǎn)上有所提高等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，只有尊重差異，學(xué)生之間才能做到欣賞差異，真誠(chéng)地相互學(xué)習(xí)，不斷維持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

針對(duì)差異，教學(xué)過程可以基于半成品采用案例教學(xué)法。例如，在閩教版《信息技術(shù)》八上《體驗(yàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》一課中，為有效達(dá)成認(rèn)識(shí)循環(huán)語(yǔ)句的作用并用其解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)“編寫打印N個(gè)星號(hào)的程序”，在VB環(huán)境中，輔以自然語(yǔ)言算法，配合“For…Next”循環(huán)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，了解循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過程。面對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層次評(píng)價(jià)方式來尊重差異，個(gè)性化評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：①以復(fù)制代碼的形式，完成打印一行10個(gè)星號(hào)的程序體驗(yàn)。②以補(bǔ)充程序的形式，完成一行10個(gè)星號(hào)的程序體驗(yàn)。③把提供的順序結(jié)構(gòu)修改為循環(huán)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)打印一行10個(gè)星號(hào)的程序體驗(yàn)。④分析問題解決思路。⑤保存工程文件。⑥調(diào)試、運(yùn)行程序。該任務(wù)要求學(xué)生從第①到第③步中，選擇其中一步作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，第④到第⑥步為必做的內(nèi)容。這樣每位學(xué)生都能朝著自己的目標(biāo)完成任務(wù)，形成統(tǒng)一進(jìn)度又存差異的個(gè)性化評(píng)價(jià)方案以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

價(jià)值取向的過程性評(píng)價(jià)策略

過程性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值取向和判斷。中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值取向體現(xiàn)在內(nèi)容把握、問題解決以及思維的發(fā)展等方面，發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的診斷功能，能夠判斷課堂教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況。

1.內(nèi)容把握

在教師分析、梳理課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法等的掌握情況。用評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，用評(píng)價(jià)內(nèi)容的指向引導(dǎo)學(xué)生深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。這些明確的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，為后續(xù)學(xué)生加以靈活運(yùn)用提供可能。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，在互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)上，設(shè)置以選擇題、填空題等形式組成的問卷，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握程度;以提交具體電子文檔等方式，測(cè)評(píng)學(xué)生基本技能的掌握情況，通過平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生可以快速得到類似客觀題的評(píng)價(jià)反饋，包括正確與否、包含學(xué)習(xí)伙伴在內(nèi)的答題正確率。教師可以通過測(cè)評(píng)，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容，進(jìn)行深入講解與分析，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生把握所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.問題解決

學(xué)習(xí)是從面對(duì)問題開始，學(xué)習(xí)的過程是問題解決的過程，目的是能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能去解決實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。在分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生體驗(yàn)方法的多樣性，學(xué)會(huì)與他人交流合作，形成評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。這個(gè)過程也是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。以問題為導(dǎo)向，能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入，評(píng)判學(xué)生能否做到學(xué)以致用，能否基于問題的解決實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在閩教版《信息技術(shù)》七下《探究函數(shù)應(yīng)用》一課中，為有效達(dá)成掌握對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行求和、求均值、求最大值、求最小值等函數(shù)的使用方法，以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校游泳隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的星級(jí)評(píng)定活動(dòng)，開展基于問題的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞游泳隊(duì)員的積分、級(jí)別、運(yùn)動(dòng)年限、日常訓(xùn)練、身體素質(zhì)、獲獎(jiǎng)情況等，利用常用函數(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算，得出每位游泳運(yùn)動(dòng)員的綜合等分和相應(yīng)的評(píng)定星級(jí)。課前教師引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)員原始數(shù)據(jù)，提出推測(cè)問題：①星級(jí)越高，是否運(yùn)動(dòng)年限越長(zhǎng)？②星級(jí)越高，是否平時(shí)訓(xùn)練情況越好？③星級(jí)越高，是否身體素質(zhì)越好？……觀察數(shù)據(jù)后，帶著各自的推測(cè)，學(xué)生利用表格工具，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行函數(shù)運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)、篩選，挖掘數(shù)據(jù)，探究原因，形成觀點(diǎn)，給游泳運(yùn)動(dòng)員提出提升星級(jí)的建議。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程，評(píng)定學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的核心問題，通過運(yùn)用所學(xué)提出諸如“提升星級(jí)跟身體素質(zhì)和平常訓(xùn)練關(guān)系密切，建議加強(qiáng)鍛煉身體，堅(jiān)持刻苦訓(xùn)練”等創(chuàng)造性的建議，甚至提出“依靠數(shù)據(jù)，可以幫助我們消除很多主觀片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)”等學(xué)習(xí)心得結(jié)論。這是評(píng)價(jià)的較高標(biāo)準(zhǔn)，也是我們教學(xué)所追求的學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.思維發(fā)展

學(xué)生經(jīng)歷思維活動(dòng)，有助于信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)課堂上不僅要評(píng)價(jià)物化的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展過程，讓教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從做中學(xué)轉(zhuǎn)向從思維中學(xué)，讓評(píng)價(jià)從結(jié)論追溯到過程。有效的教學(xué)關(guān)鍵在于展示知識(shí)本身的產(chǎn)生和形成過程，讓思維深入?yún)⑴c知識(shí)的獲得過程，同時(shí)用評(píng)價(jià)來提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展。

余文森教授指出，學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入、加工、輸出的過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考以及表達(dá)的能力。他提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法，提倡學(xué)生通過學(xué)習(xí)與思考后的表達(dá)來檢驗(yàn)學(xué)的效果。因此，對(duì)思維發(fā)展的評(píng)價(jià)可以基于建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)或解決問題的思路表達(dá)的形式呈現(xiàn)，如語(yǔ)言表達(dá)、圖表呈現(xiàn)等。例如，在《算法描述與設(shè)計(jì)》一課中，以兩個(gè)大人與兩個(gè)小孩過河為例，根據(jù)船一次只能載一個(gè)大人或兩個(gè)小孩，請(qǐng)學(xué)生嘗試寫出自然語(yǔ)言算法。課堂評(píng)價(jià)學(xué)生能否通過思維活動(dòng)正確地將解決問題的思路清楚表達(dá)出來，同時(shí)，能否從思維活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自然語(yǔ)言中存在機(jī)械的重復(fù)步驟。清晰的解決思路和發(fā)現(xiàn)重復(fù)，能提出模塊化構(gòu)想等，都是針對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程性評(píng)價(jià)

課堂要讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從評(píng)價(jià)過程切入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹黧w參與，提倡民主平等，關(guān)注對(duì)參與學(xué)習(xí)過程的尊重和良好體驗(yàn)感獲得。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)采用教師引導(dǎo)、主體參與、定性評(píng)價(jià)等方式，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.范例展評(píng)

以學(xué)生典型作品為范例，在班級(jí)交流過程中展開評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解具體的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般，掌握帶有規(guī)律性的評(píng)價(jià)知識(shí)和能力。以范例作為傳授評(píng)價(jià)方法的工具，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律、舉一反三，除了作品本身的知識(shí)與技能點(diǎn)滲透、思想情感的表達(dá)等，學(xué)生還能獲得過程性評(píng)價(jià)范式的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。范例展評(píng)起到的示范作用能夠支持學(xué)生后續(xù)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，開展獨(dú)立評(píng)價(jià)。同時(shí)，范例展評(píng)過程能夠發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，依據(jù)范例的內(nèi)容和思想，滲透德育，發(fā)揮學(xué)科特有的育人方式，給予學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的正面引領(lǐng)。

2.主體多元

讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂上需改變單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，制訂操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方案的支撐下，學(xué)生能夠開展組內(nèi)互評(píng)，或主動(dòng)邀請(qǐng)伙伴評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)賞析和評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，從而把評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)展為多元主體共同參與的互評(píng)互幫活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展和不足之處，進(jìn)行自我規(guī)劃與調(diào)整學(xué)習(xí)。多元主體的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠獲得多方面匯聚的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)，能夠相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

例如，在閩教版《信息技術(shù)》八下《動(dòng)畫作品創(chuàng)作》一課中，采用小組合作的形式，綜合運(yùn)用工具制作生日賀卡動(dòng)畫作品。其間分別針對(duì)生日賀卡作品和主體參與學(xué)習(xí)過程，依據(jù)制訂的評(píng)價(jià)表，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。對(duì)主體參與綜合活動(dòng)的評(píng)價(jià)，圍繞“參與學(xué)習(xí)”“知識(shí)理解與技能應(yīng)用”“合作交流表現(xiàn)”“創(chuàng)新表現(xiàn)”等內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開自評(píng)與組內(nèi)評(píng)價(jià)，其中涉及具體的完成任務(wù)情況、學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)、技能熟練、參與研討、提出觀點(diǎn)，以及作品構(gòu)思與創(chuàng)意、作品制作分工等內(nèi)容。學(xué)生通過評(píng)價(jià)自己、他人，發(fā)現(xiàn)某些具體方面的優(yōu)勢(shì)與不足，基于充分的評(píng)價(jià)交流產(chǎn)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的意識(shí)，維持學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，獲得較好的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)報(bào)告

過程性評(píng)價(jià)要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、具體的學(xué)習(xí)情況來確定采用量化評(píng)價(jià)或質(zhì)性評(píng)價(jià)。相比定量評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化、客觀、一目了然，定性評(píng)價(jià)則需要綜合考量學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、作品完成具體情況，全面、真實(shí)地做出主觀性較強(qiáng)的判斷。評(píng)價(jià)涉及知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面因素，常見的定性評(píng)價(jià)采用文本方式，給予學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形象化描述。直接針對(duì)個(gè)體階段學(xué)習(xí)效果的反饋，是教師跟學(xué)生的直接對(duì)話。這種針對(duì)學(xué)生具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)報(bào)告，內(nèi)含肯定或建議，“私人定制”式的評(píng)價(jià)指導(dǎo)性強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)深刻。

例如，在高中信息技術(shù)《信息加工與表達(dá)》章節(jié)中，結(jié)合手機(jī)端的小視頻信息傳播技術(shù)的廣泛流行，采用微電影創(chuàng)作的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷主題的確定、故事腳本的設(shè)計(jì)、思想內(nèi)容的表達(dá)、素材的采集、作品加工、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，其間教師逐一對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行評(píng)判，并做出評(píng)價(jià)報(bào)告。以《我眼中的中國(guó)制造》微電影為例，教師評(píng)價(jià)報(bào)告內(nèi)容如下：“《我眼中的中國(guó)制造》主題明確，呈現(xiàn)的關(guān)于中國(guó)的航天、高鐵、‘互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用等內(nèi)容有效地說明了中國(guó)制造的強(qiáng)大力量?？赐昴愕淖髌?，老師為我們祖國(guó)的強(qiáng)大而自豪。為你的作品點(diǎn)贊！如果后期在畫面切換、音效配合等方面熟練運(yùn)用技術(shù)，讓作品更加有藝術(shù)感，你的作品一定會(huì)更加震撼人心！”這會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與期待，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。得到質(zhì)性的肯定與具體學(xué)習(xí)建議，能夠讓學(xué)生更加熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，圍繞促進(jìn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、幫助獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)而進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)，能夠客觀反映學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)有利于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。