卓明賢

除了要具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，初中信息技術(shù)教師還要有駕馭課堂教學(xué)的能力，能夠處理課堂上發(fā)生的很多始料未及的意外事件。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我曾經(jīng)遇到過(guò)很多尷尬的“意外”，面對(duì)課堂“意外”，我有過(guò)困惑，但后來(lái)都想辦法巧妙處理，于是便有了成長(zhǎng)的收獲。

處理學(xué)生不配合產(chǎn)生的“意外”，促成和諧師生關(guān)系

1.意外的產(chǎn)生

還記得我初次教授七年級(jí)信息技術(shù)課，第一節(jié)信息技術(shù)課都是在教室中完成的，主要是跟學(xué)生互相溝通認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課的紀(jì)律，為培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

但在七年級(jí)某個(gè)班級(jí)，我遇到了意外：

當(dāng)時(shí)，我自認(rèn)為準(zhǔn)備得比較充分。首先，我用幽默的話語(yǔ)簡(jiǎn)單地進(jìn)行了自我介紹，并和學(xué)生分享了許多信息技術(shù)領(lǐng)域有趣的話題，做了很好的溝通，效果還不錯(cuò)。接著，我開始講授本節(jié)課重點(diǎn)——信息技術(shù)課的紀(jì)律。

師：同學(xué)們，小學(xué)是不是都上過(guò)信息技術(shù)課啊？

生：是??！

師：那同學(xué)們想一想，小學(xué)信息技術(shù)課是怎樣上的？總結(jié)一下我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上應(yīng)該遵守哪些紀(jì)律呢？對(duì)于玩游戲大家都持有怎樣的看法呢？

生1：我們上小學(xué)信息技術(shù)課，老師讓我們隨便上網(wǎng)，也沒(méi)什么紀(jì)律！

生2：小學(xué)的時(shí)候老師還教我們玩游戲呢。

生3：上課聊QQ，和同學(xué)打聯(lián)機(jī)游戲，很好玩。

生4：上電腦課除了不讓帶零食和水之外，就沒(méi)其他要求了，那個(gè)電腦老師太好了，還推薦好的游戲給我們玩，電腦老師都應(yīng)該是這樣的。

……

這個(gè)班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生都是把信息技術(shù)課當(dāng)成了消遣課，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生小學(xué)的信息技術(shù)課是在游戲娛樂(lè)中度過(guò)的。當(dāng)時(shí)我很尷尬，不知道該怎樣處理，加上是第一年任教沒(méi)什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能硬著頭皮把紀(jì)律講完了。我惶恐之余看到了學(xué)生的不屑，也聽到了學(xué)生的嘀咕聲：“規(guī)矩可真多啊，無(wú)聊！”

2.反思

對(duì)于這堂失敗的首節(jié)課，我一直耿耿于懷。我原本認(rèn)為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較縝密，教學(xué)思路清晰，整個(gè)流程合理流暢，況且前幾個(gè)班上下來(lái)，效果也不錯(cuò)。豈料在這個(gè)班遭遇尷尬，之后我進(jìn)行了如下反思：首先，教學(xué)要因人而異，特別是信息技術(shù)教師，教學(xué)面對(duì)的是不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，所以，一個(gè)教學(xué)思路很難對(duì)所有的班級(jí)都奏效，在教學(xué)之前了解學(xué)生尤為重要。其次，教師備課不僅僅是備課本上的知識(shí)，更重要的是要“備”學(xué)生，在備課期間要經(jīng)常上演不同場(chǎng)景，要思考出現(xiàn)不同情況的處理方法，以做到隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)駕馭課堂的能力。

3.處理意外

后面一屆的七年級(jí)的第一節(jié)課，我就改變了教學(xué)策略。課前，我先大致了解了一下班級(jí)情況，包括學(xué)生來(lái)源于哪個(gè)學(xué)校、有沒(méi)有上過(guò)信息技術(shù)課等。然后，我在各班級(jí)進(jìn)行了一次新的嘗試。當(dāng)我拋出如前所述的紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答情況大致類似。

于是，在學(xué)生發(fā)言以后，我換了一個(gè)角度去引導(dǎo)他們。

師：那大家都學(xué)到了什么呢？

生1：打游戲。

生2：上網(wǎng)聊天。

生3：我都有別墅和轎車了。

（學(xué)生爆笑）

師：除了這些還有什么嗎？

學(xué)生沒(méi)話了。

然后，我就進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們其實(shí)信息技術(shù)還有許多強(qiáng)大的功能，并把以前學(xué)生的作品展示給他們看，在充分肯定他們能做得更好的前提下，引出課堂的常規(guī)紀(jì)律，讓他們知道，只有在紀(jì)律約束下才能掌握更多的知識(shí)，才能做出更好的作品。我看到大多數(shù)學(xué)生把我所講的紀(jì)律條規(guī)都記在書本上了，這說(shuō)明教學(xué)產(chǎn)生了成效。

4.收獲

通過(guò)這節(jié)課的嘗試，我收獲了很多，此后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我學(xué)會(huì)了很多應(yīng)對(duì)意外事件的方法，更明白了要深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)課改精神，力求以新的教育觀念走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界的道理。在備課時(shí)，教師必須要立足于學(xué)生視角，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠回應(yīng)學(xué)生的訴求，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

處理教師操作失誤產(chǎn)生的“意外”，提升教師教學(xué)機(jī)智

1.意外的產(chǎn)生

蘇科版信息技術(shù)教科書《演示文稿設(shè)計(jì)與制作》第1節(jié)《認(rèn)識(shí)演示文稿》第2部分體驗(yàn)“WPS演示”軟件“插入背景音樂(lè)”，這節(jié)課的重頭戲在于插入聲音文件。

本課教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，布置一系列任務(wù)，讓學(xué)生合作完成。對(duì)于其中如何插入聲音這個(gè)任務(wù)，學(xué)生完成的情況不是很好，所以我進(jìn)行了詳細(xì)的講解。我首先講解在插入聲音時(shí)需要注意的事項(xiàng)：聲音文件插入后的路徑就不能改動(dòng)了，注意事項(xiàng)叮囑完畢后我開始示范操作。

這個(gè)操作對(duì)于我來(lái)說(shuō)是小菜一碟，很快便完成了，想象著即將迎接學(xué)生驚嘆的目光，我露出了成功的表情。但預(yù)覽的時(shí)候，播放了一會(huì)兒竟然沒(méi)聽到音樂(lè)。學(xué)生的反應(yīng)自然是哄堂大笑起來(lái)，當(dāng)時(shí)我的臉很燙。其實(shí)這個(gè)操作原本是不該出錯(cuò)的，我仔細(xì)觀察了一下，明白了原因：在操作演示的過(guò)程中由于疏忽大意把原始的音樂(lè)文件由桌面拖到我的文檔里了。

2.處理意外

在埋怨自己粗心大意的同時(shí)，心里卻在思考該如何收?qǐng)觯异`機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們都笑了，其實(shí)這是老師為活躍課堂氣氛給大家設(shè)的一個(gè)小小的陷阱?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)老師哪里做錯(cuò)了，大家回憶一下是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題才導(dǎo)致音樂(lè)播放不了？”少數(shù)學(xué)生能回答出，但大部分學(xué)生還是不清楚，所以我乘機(jī)再次講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也借機(jī)引導(dǎo)大家，上課要注意聽講，記住每一個(gè)操作步驟。

3.反思

從這個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)的案例中，我找到了更好的教學(xué)方法，之后，在其他班級(jí)授課時(shí)，干脆將計(jì)就計(jì)，在演示之前做正確講解，然后做錯(cuò)誤示范，讓學(xué)生自己去找根源，效果比單純正確演示要好得多。上面的場(chǎng)景本來(lái)是教學(xué)上的一個(gè)失誤，理當(dāng)應(yīng)避免，但人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？失誤一旦發(fā)生了，我們不要慌張，要采取積極有效的方法去應(yīng)對(duì)。

4.收獲

“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”也成為了新課程課堂教學(xué)的重要特征。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。類似于上述場(chǎng)景的意外事件在課堂上發(fā)生的頻率相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很高的，但也不排除有其他的外來(lái)因素的影響。當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該勇敢地面對(duì)，積極地應(yīng)對(duì)，傾聽學(xué)生心聲，根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的課堂開展創(chuàng)造性教學(xué)?！熬省闭n堂不是靠預(yù)設(shè)而生成的，而是在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的?！罢n后解決”絕不是通用方法。這種迂回戰(zhàn)術(shù)駕馭課堂的方式要適可而止，相機(jī)而用。

應(yīng)對(duì)“意外”，是教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)

“意外”總是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，但教師如何應(yīng)對(duì)“意外”？不同的教師做法是不一樣的?！耙馔狻碑a(chǎn)生時(shí)，教師不要尷尬，要沉著應(yīng)對(duì)，要把每次“意外”看成是教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。因此，初中信息技術(shù)教師在面對(duì)“意外”時(shí)，要機(jī)智地創(chuàng)造出獨(dú)特的精彩。

1.面對(duì)“意外”，用心傾聽學(xué)生

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，特別是信息技術(shù)學(xué)科，還要受到設(shè)備方面的影響。但面對(duì)課堂教學(xué)“意外”，我們需要的不是機(jī)智地跳過(guò)，或?qū)擂蔚貞?yīng)付，而是要真心地傾聽學(xué)生的聲音。很多時(shí)候，課堂“意外”是因?yàn)槲覀兊念A(yù)設(shè)不對(duì)，如對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、情感態(tài)度等方面掌握不夠。因此，走入學(xué)生內(nèi)心，真實(shí)地了解學(xué)生所思、所想、所惑，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，才能讓教學(xué)更加精彩。課堂“意外”的產(chǎn)生，很多時(shí)候是由于教師沒(méi)有站在學(xué)生角度，從學(xué)生視角出發(fā)考慮如何進(jìn)行教學(xué)。預(yù)設(shè)不對(duì)，生成時(shí)自然會(huì)出現(xiàn)很多意外。課堂教學(xué)不是教師僵化地將教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，而是要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，尊重“意外”，不斷地調(diào)整教學(xué)思路，真正以學(xué)生為中心，在動(dòng)態(tài)的碰撞和生成中開展信息技術(shù)教學(xué)。

2.突破“意外”，點(diǎn)亮教學(xué)精彩

在信息技術(shù)課堂上會(huì)有很多意外發(fā)生，當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，教師一定要有耐心和愛心，還要講究藝術(shù)和方法。面對(duì)“意外”，怎么辦呢？巧妙地回避？僵硬地糾正？很多教師可能會(huì)采取仍然繞回預(yù)設(shè)軌道的辦法。但“意外”是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，回避不是辦法，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和探索精神的培養(yǎng)。因此，只有勇敢地面對(duì)、積極地“突破”，信息技術(shù)課堂自然會(huì)在突破中獲得非凡的教學(xué)效果。只有有了積極的心態(tài)和靈活的方法，信息技術(shù)教師才能更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的“意外”。例如，在講課的過(guò)程中一位同學(xué)電腦突然死機(jī)，會(huì)引起課堂小小的躁動(dòng)，我們完全可以把它當(dāng)成傳授知識(shí)的契機(jī)，告訴學(xué)生怎樣處理死機(jī)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)保存的習(xí)慣。

因此，“意外”總是會(huì)發(fā)生的，“意外”是課堂教學(xué)生態(tài)的有機(jī)組成部分。面對(duì)“意外”的挑戰(zhàn)，初中信息技術(shù)教師要活用“意外”，提升自己的教學(xué)機(jī)智，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生解決課堂教學(xué)“意外”問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)形之中也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維能力。