張健

摘要：《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系——概念、范疇與邏輯》著作的問(wèn)世，體現(xiàn)了研究者的理論擔(dān)當(dāng)。該書有很多理論創(chuàng)新的“亮點(diǎn)”，尤其是基于概念體系、范疇體系、邏輯體系建構(gòu)起來(lái)的現(xiàn)代職業(yè)教育的理論創(chuàng)新體系，更是回歸到理論始點(diǎn)的原初創(chuàng)新。它以全新的學(xué)術(shù)路徑和理論面貌示人，具有填補(bǔ)空白的效應(yīng)。在研究方法上，本書采用理實(shí)相融的適切方法，直接切入職業(yè)教育實(shí)踐，形成一種近距離的凝視、思辨與對(duì)話，這種研究的致用態(tài)度、致力方向、致研方法也是值得大力稱道和肯定的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;理論體系建構(gòu);創(chuàng)新超越;適切路徑

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）11-0049-05

周明星教授的新書《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系——概念、范疇與邏輯》，是他和他的一群充滿才華和活力的年輕博士和碩士通力合作完成的高質(zhì)量的職業(yè)教育理論研究成果。筆者讀后感悟良多，發(fā)為是評(píng)。

本書屬于國(guó)家社科基金2013年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：BJAI130096）的最終研究成果，以新中國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐為研究對(duì)象，在梳理世界職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)新中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐和構(gòu)建方法進(jìn)行了理論反思，創(chuàng)見性地提出了中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系、范疇體系和邏輯體系，形成中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育完整的理論體系框架。它以全新的學(xué)術(shù)路徑和理論面貌示人，開辟了一條全新的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)職業(yè)教育理論的新路徑、新方法，其成果對(duì)于創(chuàng)新完善職業(yè)教育理論體系，科學(xué)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐，建設(shè)中國(guó)特色、本土化的職業(yè)教育理論，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育方面的理論自信、文化自信，均具有重要的啟迪作用、激勵(lì)效應(yīng)和現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)教育理論體系建構(gòu)的創(chuàng)新超越

（一）選題上的自覺擔(dān)當(dāng)

《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系——概念、范疇與邏輯》的創(chuàng)新成果，始自選題申報(bào)的理論擔(dān)當(dāng)。它是在教育學(xué)國(guó)家社科基金項(xiàng)目《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯》研究成果基礎(chǔ)上凝練匯聚而成。職業(yè)教育的理論研究和體系建構(gòu)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育的“短板”、“軟肋”和“痛點(diǎn)”。正如徐國(guó)慶教授所指出：“職業(yè)教育至今仍然是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域。[1]” “思想貧瘠”，即理論貧匱、研究缺位、建樹不足。雖然在此之前也有過(guò)不少職業(yè)教育學(xué)的理論著述，但這些著述的缺點(diǎn)和問(wèn)題是明顯的：一是缺乏具有職業(yè)教育特色的、形上的、統(tǒng)攝概念的內(nèi)魂和“硬核”，理論品味低下：二是具有經(jīng)驗(yàn)化的淺表特征，其理論缺乏普適普效性;三是錯(cuò)位化的理論拼湊，即多是從學(xué)科教育學(xué)“藤本”上派生或嫁接出來(lái)的東西，好比“皮”是學(xué)科教育的，“毛”是職業(yè)教育的，是將職業(yè)教育的“毛”依附于學(xué)科教育的“皮”上的產(chǎn)物[2];四是其理論內(nèi)容與其所宣稱和標(biāo)榜的構(gòu)建“科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)體系”相去甚遠(yuǎn)，“充其量是打著‘構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)體系的幌子構(gòu)建的‘實(shí)踐職業(yè)教育學(xué)”[3]。這就使我們的職業(yè)教育缺乏高端站位和形上統(tǒng)領(lǐng)，總是喜歡在“術(shù)”的層面糾結(jié)，沒有真正把握職業(yè)教育的形上之“道”，更遑論理論體系的建構(gòu)。

改變這樣的理論現(xiàn)狀，必須要有人站出來(lái)，做些“補(bǔ)短板”“救缺失”的工作，然而這又談何容易。周明星和他的團(tuán)隊(duì)未嘗不知這是一塊難啃的“硬骨頭”，而且面對(duì)這樣一個(gè)極富挑戰(zhàn)和壓力的課題，他們也很難預(yù)知能否真的達(dá)及研究目標(biāo)，建構(gòu)出應(yīng)然的理論體系。就是說(shuō)，研究之初他們對(duì)能夠獲得怎樣的學(xué)術(shù)結(jié)局和成果回饋也是心中沒底的。但還是憑借學(xué)術(shù)人起弊振衰的決心和勇毅擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢x無(wú)反顧地將這一學(xué)術(shù)重?fù)?dān)扛起來(lái)。他們要用自身的知識(shí)積淀、理論底蘊(yùn)和思想智慧，為職業(yè)教育的學(xué)術(shù)命運(yùn)和理論未來(lái)賭一把。這就是學(xué)術(shù)人、職教人的擔(dān)當(dāng)精神，再難也要咬緊牙關(guān)堅(jiān)守，再苦也要不忘初心。終于歷時(shí)四年的苦熬力行，他們的研究預(yù)期、成果目標(biāo)達(dá)成了，奉獻(xiàn)給我們的是一本有理論深度、學(xué)術(shù)內(nèi)涵、獨(dú)到視角、創(chuàng)新品質(zhì)的著作。感謝他們，感謝這群為職業(yè)教育理論鋪墊、夯基筑體、奉獻(xiàn)才華和智慧的人。

（二）理論上的創(chuàng)新超越

理論上實(shí)現(xiàn)超越創(chuàng)新是“本書”的根本目的和理論旨?xì)w。創(chuàng)新是A對(duì)B的超越，B是原有的基礎(chǔ)和前提，A則是或超出于B的升級(jí)，或新異于B的獨(dú)創(chuàng)，或揚(yáng)棄于B的臻優(yōu)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些創(chuàng)新之法本書都有，其創(chuàng)新“亮點(diǎn)”和“出彩”之處很多，難以盡行涵蓋和包舉，只能擇其一二管窺其全豹。

1.元理論的思考與創(chuàng)新

元理論就是對(duì)理論本身的研究與反思、是向著理論自身的回歸和探求。研究理論不能自身“燈下黑”，必須將理論體系的建構(gòu)奠定在科學(xué)的理論認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。這方面，本書的理論思考、凝練與鋪墊是澄明而有支撐力的。如本書對(duì)許多核心概念的界定和思辨深入而全面，頗得其要領(lǐng)和方略。如“理論——教育理論——職業(yè)教育理論——現(xiàn)代職業(yè)教育理論——現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系”，采用由小到大、多層次的概念限制手法，目的是在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的限縮外延、擴(kuò)大內(nèi)涵的過(guò)程中直逼出概念的底蘊(yùn)和真諦。顯然這樣的研究和審思是嚴(yán)謹(jǐn)而周至的。再比如著者對(duì)理論創(chuàng)新特征，提出了“實(shí)際中可驗(yàn)證，邏輯上能自洽，現(xiàn)實(shí)中能生成”[4]。三維考量的驗(yàn)證模式，也是富有啟迪和創(chuàng)新意義的。實(shí)際中可驗(yàn)證，即它是可以通過(guò)實(shí)際踐行來(lái)獲得檢驗(yàn)和印證的。邏輯上能自洽，是指這種理論應(yīng)當(dāng)是合規(guī)律、合目的、合邏輯的，具有邏輯上的圓滿和自洽性?，F(xiàn)實(shí)中能生成，是指一種好的理論是具有派生推衍功能的，并能正確地指導(dǎo)和合理的預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。還有本書對(duì)理論體系超越的創(chuàng)新觀點(diǎn)值得推崇。著者基于體系創(chuàng)新的“歷史兼容性、時(shí)代容涵性、邏輯展開性”，認(rèn)定理論體系創(chuàng)新超越應(yīng)找到自身的歷史感、現(xiàn)實(shí)感和邏輯感?！皻v史感：尋找理論研究的精神家園;現(xiàn)實(shí)感：發(fā)現(xiàn)本土生長(zhǎng)的職業(yè)教育問(wèn)題;邏輯感：構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代理論體系。[5]”應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的理論審思和概括都是極富創(chuàng)新品質(zhì)的。

2.理論體系建構(gòu)的相關(guān)思考

理論體系建構(gòu)是一種形而上的研究，涉及哲學(xué)問(wèn)題研究、方法論的研究，是“只緣身在最高層”的研究。它是職業(yè)教育領(lǐng)域具有開創(chuàng)性和根本性的工作。顯然，這樣的建構(gòu)應(yīng)該建基于對(duì)理論的全面審思之上的。

一是理論體系建構(gòu)的內(nèi)涵厘定。著者認(rèn)為，理論體系是指系統(tǒng)化、體系化的理論知識(shí)，或者說(shuō)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)?！爸袊?guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的理論體系是人們根據(jù)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一些規(guī)律及規(guī)律間的聯(lián)系建立起來(lái)的職業(yè)教育概念、公理或規(guī)律構(gòu)成的系統(tǒng)”[6]。又說(shuō)：“所謂‘中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，即是用概念、范疇和原理構(gòu)建起來(lái)的，用以指導(dǎo)我國(guó)改革開放以來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的知識(shí)系統(tǒng)。[7]”

二是理論體系建構(gòu)的價(jià)值追問(wèn)。價(jià)值是意義和效用的集成。理論體系的建構(gòu)對(duì)職業(yè)教育具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，具有超越和解放的意義，它可以幫助人們“尋找現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[8]”理論體系的建構(gòu)，可以豐富和深化職業(yè)教育理論，可以促使職業(yè)教育理論的新生和孵化，可以推進(jìn)職業(yè)教育研究的獨(dú)立和成熟[9]。理論體系的建構(gòu)有助于改變職業(yè)教育理論積弱不振的現(xiàn)狀，消解理論危機(jī)，增強(qiáng)理論自信。理論體系的建構(gòu)有助于推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，有助于促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論發(fā)展;有助于解決中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[10]。理論體系的建構(gòu)“拓寬了職業(yè)教育學(xué)科的理論視野，加深了對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，確立了職業(yè)教育的地位，奠定了職業(yè)教育學(xué)理論大廈的基石。[11]”這樣的價(jià)值思考，正是研究者學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)?shù)捻憫?yīng)理由和行為依據(jù)所在。

三是理論體系建構(gòu)的方法確認(rèn)。著者對(duì)將學(xué)科論作為職業(yè)教育理論體系建構(gòu)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)做法進(jìn)行了質(zhì)疑和批判，認(rèn)為要以多學(xué)科融合的范式指導(dǎo)理論的建構(gòu)，他從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性——跨界出發(fā)，認(rèn)為“跨界是職業(yè)教育理論創(chuàng)新的重要源泉。它既是職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展的應(yīng)然訴求，也為職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng)新提供了無(wú)限可能。[12]”理論體系創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)突破職業(yè)教育知識(shí)與技能的學(xué)理邊界，突破學(xué)習(xí)與工作的物理邊界，突破教育與職業(yè)的事理邊界，采用多學(xué)科交叉融合的方法和視野，成就職業(yè)教育的理論體系創(chuàng)新。

3.理論體系核心內(nèi)容的構(gòu)建

本書最大的理論貢獻(xiàn)還在于理論體系的建構(gòu)創(chuàng)新。這一體系建構(gòu)的核心內(nèi)容主要是由第五、六、七三章承載和實(shí)現(xiàn)的。即中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建構(gòu)：概念體系;中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建構(gòu)：范疇體系;中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建構(gòu)：邏輯體系。這三個(gè)子體系構(gòu)成本書理論體系的核心章節(jié)，合力鋪排出職業(yè)教育理論體系的宏大敘事，支撐起了整個(gè)職業(yè)教育理論體系的核心架構(gòu)。正如著者在“代序”中指出的“我們研究認(rèn)為，這個(gè)理論體系主要由概念體系（生態(tài)點(diǎn)）、范疇體系（生態(tài)鏈）和邏輯體系（生態(tài)面）構(gòu)成的中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論生態(tài)系統(tǒng)。[13]”追究這一體系建構(gòu)之法，可描述為溯本求源始點(diǎn)創(chuàng)新法或回歸創(chuàng)新法。這一方法先返身向下回歸到理論體系基元：概念、范疇、邏輯層面，從理論體系建構(gòu)必不可少的核心要素出發(fā)回歸到事物的本始初元，審思倒推、分析綜合，然后再返身向上，尋求體系要素的整合重構(gòu)、形成整體創(chuàng)新。顯見，這種創(chuàng)新能從根脈上把握創(chuàng)新的方向和本真，本立而道生，源正而流遠(yuǎn)，是職業(yè)教育理論研究體系建構(gòu)最根本的方法、最適切的方法。

這里不妨對(duì)三個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)涵、特性與關(guān)系稍做展開，以便對(duì)這一理論體系的核心有更深入的了解。

第一，概念體系。理論體系的形成始自概念。概念是思維的細(xì)胞，是理論的基石，是理論創(chuàng)生的始點(diǎn)。 基本概念或核心概念是職業(yè)教育科學(xué)理論體系賴以建構(gòu)的基礎(chǔ)，概念體系是“根據(jù)概念間的相互關(guān)系建立的結(jié)構(gòu)化的概念的集合”[14]。理論認(rèn)知的成果都是通過(guò)概念來(lái)總結(jié)、概括和表征的，它是思維的基元。而相關(guān)概念的整合、集成和運(yùn)用，就構(gòu)成了理論的概念體系。

第二，范疇體系。概念是范疇的基礎(chǔ)，可以說(shuō)是小范疇;而范疇是概念的升級(jí)或再凝練，可以說(shuō)是大概念。換言之，范疇是更普遍的概念，它與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和反映，是一種概括式的、抽象的反映，體現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系[15]。它是職業(yè)教育領(lǐng)域最本質(zhì)、最穩(wěn)定、最普遍的特性和關(guān)系的整體呈現(xiàn)，它是理論體系建構(gòu)的宏觀框架。一如著者指出：“它是哲學(xué)和各門科學(xué)體系的骨骼和脈絡(luò)，能反映出一個(gè)理論體系完整的概貌。[16]”理論體系的建構(gòu)只有在范疇意義上，才能擺脫粗糙膚淺的經(jīng)驗(yàn)主義之困，更加逼近事物的本質(zhì)、規(guī)律的哲學(xué)之境。本書對(duì)職業(yè)教育范疇的概括和凝練也是獨(dú)到的。如“體制制范疇中的政府主導(dǎo)與行業(yè)指導(dǎo)，機(jī)制范疇中的自主辦學(xué)與合作辦學(xué)，教學(xué)范疇中的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程等。[17]”還有體系范疇中的縱向直通和縱橫互通，理念范疇中的素質(zhì)本位和技能本位，目的范疇中的成器教育和成人教育等。這些概括都是富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的。

第三，邏輯體系。邏輯體系是對(duì)思維認(rèn)知的科學(xué)安頓和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。無(wú)論是體系的內(nèi)涵、體系的方法、體系的結(jié)構(gòu)，都離不開邏輯的貫穿和結(jié)撰，內(nèi)涵是要澄明的，不是混沌遮蔽的;結(jié)構(gòu)是要序化的，不是胡亂堆垛的;方法是要適切的，不是錯(cuò)位因襲的。理論體系的建構(gòu)如果沒有“邏輯體系或方法的參與，基本原理得不到論證，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)得不到概括，整個(gè)理論體系就建立不起來(lái)。[18]”由是分析不難看出，在本書中每一個(gè)子體系都是自足的系統(tǒng)，每一個(gè)子體系的梳理和闡發(fā)都是職業(yè)教育理論善莫大焉的一種創(chuàng)新。組裝整合起來(lái)，整個(gè)理論體系的面影更加清晰完整，構(gòu)成了整體創(chuàng)新。

總之，與此前的所有的職業(yè)教育理論研究著述不同，這是一個(gè)從全新的理論視角建構(gòu)的獨(dú)特理論體系，有自己的一套理論話語(yǔ)體系，它完全顛覆和跳出了以前舊有著述的套路和窠臼，以全新的學(xué)術(shù)路徑和理論面貌示人，彰顯出自身的亮點(diǎn)或特色，實(shí)現(xiàn)了新的嘗試、突破和超越。

二、職業(yè)教育理論體系建構(gòu)的適切路徑

（一）結(jié)構(gòu)上自成格局的適切自洽

結(jié)構(gòu)優(yōu)化是事物創(chuàng)新出彩的重要因素。不同的專著結(jié)構(gòu)不同，會(huì)有完全不同的質(zhì)量和體系。正如同樣是碳元素，其不同的組合，既可以構(gòu)成石墨，也可以構(gòu)成金剛石。本書的結(jié)構(gòu)體系自成一格，適切自洽，值得著墨一說(shuō)。職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)是一個(gè)宏大的創(chuàng)新工程，尤其是當(dāng)這種創(chuàng)新能夠得到學(xué)界的認(rèn)同，那更是值得自豪、幸甚至哉的事。顯然，這樣的創(chuàng)新絕不可能是普通教育學(xué)理論“照著說(shuō)”的產(chǎn)物，那樣即便出成果，也不過(guò)是低能的、褻玩理論的表現(xiàn)。真正的職業(yè)教育的理論建構(gòu)必須是獨(dú)辟蹊徑的“自己說(shuō)”，是有著自身理論構(gòu)想和闡述方式的探索創(chuàng)新，即便它可能也存在不完善的或可商榷之處，但也是“思必己出”的理論沉思構(gòu)想、凝思開悟的結(jié)晶，比那些從普通教育學(xué)那里因襲、反芻、拼湊出的東西高明得多，可貴得多。本書就是這樣努力探求職業(yè)教育本身理論體系適切路徑的有質(zhì)量的理論成果。其理論體系建構(gòu)是獨(dú)到的，成書體系或結(jié)構(gòu)也是適切、優(yōu)化和自洽的，可以說(shuō)是職教理論體系建構(gòu)中的“這一個(gè)”。

全書共分9章33節(jié)。第一章，研究概述和第九章，研究結(jié)論和展望，是課題理論著述的常規(guī)套路或規(guī)定動(dòng)作;第二章，體系源流，是從史的層面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理論之源、之流、之本的探尋;第三章，體系省思，是對(duì)理論體系本身建構(gòu)的省思和觀照，包括體系的基本內(nèi)涵、體系的樣態(tài)表征、體系的生產(chǎn)邏輯、體系的超越追求;第四章，體系法則，基于體系建構(gòu)的問(wèn)題，致力于原則、方法、理念的反思和探求;第五章，概念體系;第六章，范疇體系;第七章，邏輯體系，是本書理論體系建構(gòu)最核心的章節(jié)，已有評(píng)說(shuō)，不再贅述;第八章，體系實(shí)證，提出了理論體系檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)證案例?？梢哉f(shuō)，整個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)四至，且語(yǔ)言概括均齊對(duì)稱，具有節(jié)奏感和對(duì)稱美，體現(xiàn)了研究者的功力和底蘊(yùn)。

（二）方法上理實(shí)相融的適切自洽

職業(yè)教育是與實(shí)踐聯(lián)系至密的實(shí)踐教育學(xué)、應(yīng)用教育學(xué)，研究方法上亦應(yīng)體現(xiàn)這樣的特色。在這方面，本書雖然是一本理論性專著，但在聯(lián)系職業(yè)教育實(shí)際，找到理實(shí)相融的適切路徑和切入方法上，卻做得很成功。比如本書第五章概念體系，遴選頻密出現(xiàn)的80個(gè)高頻概念，實(shí)現(xiàn)了充分融入。第六章范疇體系凝練10對(duì)最核心的范疇，都是直接切入職業(yè)教育實(shí)踐的融合對(duì)接，讀之，使我們感到這種理論不再是純理論的思辨，不再是陽(yáng)春白雪的自賞和曲高和寡的孤高，而是直接融入職業(yè)教育的一種近距離的凝視、思辨與對(duì)話，它是啟示和指導(dǎo)我們職業(yè)教育該如何研究的一堂培訓(xùn)課、一場(chǎng)示范秀。

再?gòu)牡谄哒隆斑壿嬻w系”梳理的現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史發(fā)展邏輯、實(shí)踐發(fā)展邏輯、理論發(fā)展邏輯和職業(yè)發(fā)展邏輯四個(gè)邏輯看，歷史發(fā)展邏輯是縱向的發(fā)展歷程梳理，分為適度發(fā)展階段——大力發(fā)展階段——全面發(fā)展階段——科學(xué)發(fā)展階段——加快發(fā)展階段。實(shí)踐發(fā)展邏輯是一條緊密結(jié)合和服務(wù)實(shí)踐為宗旨的邏輯脈絡(luò)，分為促進(jìn)就業(yè)發(fā)展為主、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為主、促進(jìn)人的發(fā)展為主的四階段邏輯。理論發(fā)展邏輯是具有遞進(jìn)和推衍關(guān)系的不同的理論形態(tài)構(gòu)成的序列。分為一般理論（技術(shù)技能人才培養(yǎng)）、特殊理論（產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合）、個(gè)別理論（現(xiàn)代學(xué)徒制、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)）。職業(yè)發(fā)展邏輯是指技術(shù)、技能、技藝人才不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的邏輯規(guī)律，即新手、熟手、能手、高手、旗手五個(gè)階段[19]。

我們看到這里所講的邏輯體系并非純粹抽象的理論邏輯，而是延神到職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)中，尋求與實(shí)踐的融合對(duì)接，以便找到邏輯的“根”。這就是本書的一個(gè)顯著特點(diǎn)。一方面，它試圖使理論具有“洞明”的思想品質(zhì);另一方面，又使這種洞明和實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，彰顯出自身的價(jià)值。正如馬克思所概括的兩條道路“在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定;在第二條道路上，抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體再現(xiàn)?！?/p>

筆者十分贊賞這樣的理論研究，它不是為理論而理論空泛的建構(gòu)，而是能將抽象的規(guī)定具體地再現(xiàn)，將形上的理論邏輯回歸實(shí)踐原點(diǎn)，形成循環(huán)的生態(tài)化的、開放性的、可持續(xù)的理論建構(gòu)。換言之，它不是那種“理論不著地”的“兩張皮”式研究，而是使人能得其領(lǐng)、有具體抓手、明了如何踐行的理論研究，是彌足珍貴的有“根”和“魂”的研究。雖然這樣四維的邏輯體系對(duì)應(yīng)的實(shí)踐點(diǎn)的一些提法和假設(shè)還存有可商榷、待斟酌之處，但這種研究的致用態(tài)度、致力方向、致研方法是值得大力稱道和肯定的。

恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，一刻也不能沒有理論思維。[20]”同樣，職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展也離不開理論思維創(chuàng)新、離不開本真的理論體系的建構(gòu)和指引。周明星教授及其研究團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)給我們的《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系——概念、范疇與邏輯》一書，是近年來(lái)職業(yè)教育理論建設(shè)不可多得的重要收獲。學(xué)習(xí)它，可以幫助我們獲得一種登山的高遠(yuǎn)視界和觀海的邈遠(yuǎn)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：1.

[2-19]周明星.中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯[M].北京：人民出版社，2018.

[20]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，2012：618.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract：The advent of the book China's Modern Vocational Theoretical Education - Concepts， Categories and Logic embodies the theoretical responsibility of researchers. The book has many ＼bright spots of theoretical innovation， especially the theoretical innovation system of modern vocational education based on conceptual system， category system and logical system. It is the original innovation that returns to the beginning of theory. With a new academic path and theoretical appearance， it has the effect of filling in gaps. In terms of research methods， this book adopts the appropriate method of rationality and integration， directly touches on the practice of vocational education， and forms a close-up gaze， speculation and dialogue. The attitude， direction and research method of this kind of research is also worthy of praise and affirmation.

Key words： vocational education; theoretical system construction; innovative transcendence; appropriate path