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        自我妨礙與成就目標(biāo)對大學(xué)生自尊水平的影響

        2019-12-17 08:03:35李俞熹
        山東青年 2019年10期
        關(guān)鍵詞:自尊大學(xué)生

        李俞熹

        摘 要:目的:了解大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系,為減少大學(xué)生的自我妨礙水平提供實(shí)效性建議。方法:采用隨機(jī)取樣對411名大學(xué)城進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:(1)大學(xué)生自我妨礙得分略低于平均水平。(2)大學(xué)生自尊水平與自我妨礙呈顯著的負(fù)相關(guān),成就目標(biāo)中的成績趨近和成績回避與自我妨礙呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。(3)大學(xué)生自尊水平與成績回避呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān),與掌握目標(biāo)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。(4)自尊對大學(xué)生自我妨礙有顯著回歸效應(yīng),成就目標(biāo)中的成績回避和掌握目標(biāo)在其中起部分中介作用,即自尊通過成績回避和掌握目標(biāo)對自我妨礙產(chǎn)生影響。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生;自尊;成就目標(biāo);自我妨礙

        1 研究背景

        國外大多數(shù)研究者都認(rèn)為,自我妨礙是成就情境中個體的一種預(yù)先行為,其目的是為自己潛在的失敗創(chuàng)造條件——合理的借口,而使將來不至于用自己缺乏能力來解釋自己的失敗。目前有研究表明自我妨礙與性別因素、成就目標(biāo)、自尊水平,歸因方式、自我效能、人格有一定的關(guān)系。因此選擇大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查就顯得很有必要。本研究可以為把握大學(xué)生的自我妨礙的現(xiàn)狀提供一個參考指標(biāo),幫助相關(guān)教育部門及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)更好的了解如何給予大學(xué)生正確、恰當(dāng)、有效的支持與教育。

        2 概念

        自我妨礙:Berglas和Jones(1978)把自我妨礙定義為“在表現(xiàn)情境中,個體為了回避或降低因表現(xiàn)不佳所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能增大將失敗原因外在化的行為和選擇[1]。自尊:自尊側(cè)重于個體對自身價值的評估以及對這種評估的自我體驗(yàn),國內(nèi)學(xué)者魏運(yùn)華的界定正在于此:“自尊是指個體在社會比較的過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極的評 價與體驗(yàn)[2]。成就目標(biāo):成就目標(biāo)也稱為成就定向目標(biāo)(Achievement orientation goal theory).最先提出成就目標(biāo)理論的是Dweck,他認(rèn)為成就目標(biāo)體現(xiàn)了個體對成就行為的目的的知覺和信念[3]。

        3 提出假設(shè)

        國內(nèi)目前針對大學(xué)生自我妨礙的研究較少,而更多的針對于中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙研究比較多。關(guān)于大學(xué)生自我妨礙的狀況與自尊、成就目標(biāo)的研究較少。基于此本研究提出如下假設(shè):假設(shè)一:大學(xué)生自我妨礙與自尊水平呈顯著負(fù)相關(guān)。假設(shè)二:大學(xué)生的自我妨礙與成績回避、成績趨近呈顯著的正相關(guān),與掌握目標(biāo)呈顯著的負(fù)相關(guān)。假設(shè)三:大學(xué)生的成就目標(biāo)在自尊與自我妨礙之間起中介作用。

        4 研究方法

        以重慶各高校為調(diào)查單位,共發(fā)放問卷500份,回收問卷460份。在對全部問卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上,剔除無效問卷,共獲取有效問卷411份,回收有效率為78.6%。工具為:(1)自我妨礙量表(SHS):采用了SHS自我妨礙量表的部分項(xiàng)目,1984年由Rhodewalt編制,用來檢查個體的自我妨礙趨勢,含14個項(xiàng)目,5級記分,自我妨礙的特質(zhì)越明顯得分越高,國外運(yùn)用廣泛。內(nèi)部一致性系數(shù)0.79;本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。(2)自尊量表(SES):由Rosenberg于1965年編制,量表包含10個項(xiàng)目,采用Likert四點(diǎn)評分法,1表示很不符合,2表示不符合,3表示符合,4表示非常符合。第3,5,8,9,10題反向計分。總分范圍為10—40分,分?jǐn)?shù)越高表明自尊水平越高。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.764。(3)成就目標(biāo)量表:采用了1997年徹奇編制的成績目標(biāo)問卷,有掌握目標(biāo)、成績接近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)三個分量表,每個分量表為6個項(xiàng)目,并且每個分量表采取五點(diǎn)計分方式。趨近型成績目標(biāo)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,回避型成績目標(biāo)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89,掌握目標(biāo)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

        4.1 數(shù)據(jù)收集與分析

        施測方法:將三個量表合并編排,嚴(yán)格按照心理測量的程序,發(fā)放問卷進(jìn)行施測。本次問卷施測采取紙筆測試的方式,由研究者使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,并在各大高校的圖書館進(jìn)行隨機(jī)施測。問卷采用匿名的方式填寫,測試完后當(dāng)場收回問卷。

        數(shù)據(jù)處理:本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

        5 結(jié)果與分析

        5.1 大學(xué)生自我妨礙與自尊、成就目標(biāo)的描述統(tǒng)計

        由表1可知,大學(xué)生自我妨礙的總體狀況低于平均值3分(總分5分),說明當(dāng)代大學(xué)生的自我妨礙水平比較低,標(biāo)準(zhǔn)差較小,說明分布較為集中。大學(xué)生的自尊水平高于平均值2分(滿分4分),處于中上水平。標(biāo)準(zhǔn)差為0.39,表明分布較為集中。成就目標(biāo)中趨近型成績目標(biāo)和掌握型成績目標(biāo)均在平均值以上,而回避型成績目標(biāo)于處平均分之上,當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以知識為主和取得更好的成績。

        5.2 大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙的相關(guān)

        5.2.1 大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系

        由表2可知:自尊和自我妨礙存在顯著的負(fù)相關(guān),自尊和成績回避型存在顯著負(fù)相關(guān),與掌握型目標(biāo)存在顯著正相關(guān)。自我妨礙與成就目標(biāo)存在顯著正相關(guān),與成績趨近和成績回避均存在顯著正相關(guān)。自我妨礙與自尊、成就目標(biāo)都存在顯著的相關(guān),說明三者之間存在可預(yù)測的關(guān)系。

        5.2.2 ?大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙之間的回歸分析

        將自尊作為自變量(X),自我妨礙作為因變量(Y),成就目標(biāo)作為中介變量(M),采用enter法進(jìn)行多元分層回歸分析。

        表3顯示,方程一中,回歸分析得出F = 48.98 (p < 0.001),回歸模型成立;方程三 中,回歸分析得出F = 11.38(p < 0.001),加入中介變量之后,R2 由原來的0.11變?yōu)?.31,中介效應(yīng)成立。由表可以看出:方程一中,自尊與自我妨礙關(guān)系顯著;方程三中,加入了中介變量,成就目標(biāo)的所有維度都和自我妨礙有顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步確定模型能成立,要驗(yàn)證自尊與成就目標(biāo)的關(guān)系,因此進(jìn)行自尊與成就目標(biāo)之間的回歸分析,如表4。

        在該回歸分析中,F(xiàn)并沒有達(dá)到顯著,說明成績趨近與自尊的回歸效應(yīng)并不顯著。由表4知成績回避分?jǐn)?shù)為因變量時,F(xiàn)=33.56(p < 0.001),回歸模型成立,掌握目標(biāo)分?jǐn)?shù)為因變量時,F(xiàn) = 28.86(p < 0.001),回歸模型成立。

        由表3、4可知,自尊對自我妨礙具有預(yù)測力(β = -0.33, p< 0.001),即回歸系數(shù)c顯著;成就目標(biāo)中的成績趨近(β = 0.15,p<0.001)和成績回避(β = 0.41,p < 0.001)、掌握目標(biāo)(β=-0.10,p<0.01)對自我妨礙有預(yù)測能力,即回歸系數(shù)b顯著;自尊對成績回避(β = 0.28, p < 0.001)和掌握目標(biāo)(β = 0.26, p < 0.001)也有預(yù)測能力即回歸系數(shù)a顯著;加入中介變量成就目標(biāo)的三個維度之后,自尊對自我妨礙仍具有預(yù)測力(β = -0.19, p < 0.001),即回歸系數(shù)c′,顯著。當(dāng)加入中介變量—成就目標(biāo)之后,自尊對自我妨礙的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)由-0.33調(diào)整為-0.19,這說明成績回避與掌握目標(biāo)在自尊對自我妨礙的影響中,起部分中介效應(yīng)顯著。

        6 研究結(jié)論

        由回收問卷來看,自我妨礙在大學(xué)生中的現(xiàn)象是非常普遍的。本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自我妨礙水平與自尊水平呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。成績趨近維度與成績回避維度都與自我妨礙有顯著的相關(guān),掌握目標(biāo)與自我妨礙沒有顯著的正相關(guān)。自尊對自我妨礙的回歸效應(yīng)顯著,能進(jìn)入回歸方程。在加入中介變量之后,自尊仍然對自我妨礙有預(yù)測作用。因此,可以通過對大學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo),幫助他們建立起積極的成就目標(biāo),從而減少自我妨礙現(xiàn)象。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]Berglas S,Jones E,E(1978).Drug choice as a self-handicapping strategy in response to noncontingent success[J].Journal of personality and social Psychology.1978,36:405-417.

        [2]魏運(yùn)華.自尊的結(jié)構(gòu)模型及兒童自尊量表的編制[J]. 心理發(fā)展與教育,1997,(3):29-36.

        [3]Dweek C S,Leggett E L. A social-cognitive approach to motivation and personality [J].Psychology Review,1988,95:256-273

        (作者單位:重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,重慶 400047)

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