摘 要：“精準(zhǔn)教學(xué)”是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的主張，精準(zhǔn)教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的精準(zhǔn)，精準(zhǔn)的課堂教學(xué)是解決過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)實(shí)踐中，以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)、學(xué)情研判的精準(zhǔn)、預(yù)設(shè)與生成處理的精準(zhǔn)、學(xué)教方式選擇的精準(zhǔn)五個(gè)方面實(shí)踐精準(zhǔn)教學(xué)，探索初中科學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)”到“精準(zhǔn)”的科學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn);精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)策略

教學(xué)中的“精準(zhǔn)”指根據(jù)課標(biāo)，教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)與認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在“三維”目標(biāo)上得到發(fā)展，是預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果完美契合的過(guò)程。筆者多年的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，造成課堂教學(xué)不精準(zhǔn)的原因很多，需要從對(duì)應(yīng)的角度去改變，要對(duì)教育對(duì)象精透研究，教學(xué)管理精細(xì)操作上去下功夫。在科學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試從以下幾個(gè)策略探究科學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”。

策略一：在設(shè)計(jì)上，目標(biāo)精準(zhǔn)研制

例如：九年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單機(jī)械》第一課時(shí)是科學(xué)概念的建構(gòu)學(xué)習(xí)。杠桿概念的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)建立了力、功等物理學(xué)基本概念后，接觸和學(xué)習(xí)的第一種簡(jiǎn)單機(jī)械。杠桿概念的建立需要對(duì)這些眾多的具體實(shí)例進(jìn)行抽象概括，特別是力臂在杠桿實(shí)物上并不能直接發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的自主建構(gòu)帶來(lái)很大的困難。因此，筆者在內(nèi)容上，將教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位為以下幾點(diǎn)。

1. 通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，感知并尋找杠桿特征，完成由實(shí)物到模型的思維轉(zhuǎn)變，提升建模能力。

2. 通過(guò)讓杠桿動(dòng)起來(lái)思想學(xué)會(huì)識(shí)別杠桿的支點(diǎn)，完成思維從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的升華。

3. 通過(guò)研究杠桿典型個(gè)例，學(xué)會(huì)區(qū)分動(dòng)力與阻力，體會(huì)自然界的矛盾對(duì)立和諧。

4. 通過(guò)探究動(dòng)力大小與作用的方向是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析思考，理解力臂存在的意義，逐步學(xué)會(huì)分析杠桿的五要素，培養(yǎng)初步的分析概括能力。

教學(xué)目標(biāo)定位意圖是：目標(biāo)1在充分暴露學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，搭建腳手架為學(xué)生提供信息，讓他在信息加工、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中得到充分的證據(jù)支持，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的歸納分析，自主建構(gòu)杠桿概念。目標(biāo)2、3在目標(biāo)1的基礎(chǔ)上，通過(guò)表征建模，科學(xué)方法應(yīng)用（杠桿由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，完成思維從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的升華），對(duì)杠桿五要素進(jìn)行典型個(gè)例分析，體會(huì)自然界的矛盾對(duì)立和諧。目標(biāo)4建立在小學(xué)已經(jīng)知道杠桿有動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析思考，理解力臂存在的意義，學(xué)會(huì)分析杠桿的五要素，培養(yǎng)分析概括能力。

策略二：在內(nèi)容上，結(jié)構(gòu)層次精準(zhǔn)安排

在七年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的構(gòu)成》學(xué)習(xí)時(shí)，其中一條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成：通過(guò)研究黃豆和芝麻之間存在空隙的活動(dòng)，應(yīng)用類比的研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)類比設(shè)計(jì)，并動(dòng)手制訂方案、進(jìn)行分子之間存在空隙的實(shí)驗(yàn)，能依據(jù)證據(jù)做出解釋。目標(biāo)制訂后，筆者對(duì)教材的板塊安排做了一些精準(zhǔn)調(diào)整，在課堂結(jié)構(gòu)上做了精巧的安排。設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)路徑來(lái)精準(zhǔn)達(dá)成目標(biāo)。

任務(wù)1：列舉生活中的宏觀物質(zhì)有沒(méi)有看起來(lái)緊挨在一起，其實(shí)他們之間是有空隙的事例，尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。

任務(wù)2：以小組為單位，根據(jù)提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手做黃豆芝麻混合實(shí)驗(yàn)，觀察并收集證明物體間（顆粒間）存在空隙的宏觀有效證據(jù)。

任務(wù)3：小組歸納研究的關(guān)鍵點(diǎn)，推薦一個(gè)同學(xué)匯報(bào)。

任務(wù)4：小組討論，嘗試設(shè)計(jì)分子間有空隙的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)研究微觀分子間有空隙可以類比宏觀世界兩種顆粒間有空隙的研究方法。

任務(wù)5：觀察演示實(shí)驗(yàn)，找出混合后體積減小的宏觀證據(jù)。再通過(guò)模型形成更直觀的感受，嘗試?yán)米C據(jù)解釋原因。

筆者認(rèn)為：精準(zhǔn)之一：遵循學(xué)生的認(rèn)知線。要從宏觀世界走向微觀粒子，需要一個(gè)建模的過(guò)程。我設(shè)計(jì)這些任務(wù)，意在要讓學(xué)生帶入已有的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證與探究，通過(guò)類比的思想方法去遷移設(shè)計(jì)研究方案，收集證據(jù)，解釋現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)與說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)對(duì)組成物質(zhì)的微粒（分子）的認(rèn)識(shí)。精準(zhǔn)之二：結(jié)構(gòu)調(diào)整凸顯方法線。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)看不見(jiàn)的微粒分子認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難。所以突破認(rèn)識(shí)微觀世界的方法，也是本節(jié)課的一個(gè)非常重要的目標(biāo)。我將黃豆與芝麻混合實(shí)驗(yàn)提前，學(xué)生能客觀直接地找到顆粒間存在空隙的直觀證據(jù)，通過(guò)類比遷移師生共同梳理出研究微粒間有空隙的方法。

策略三：在導(dǎo)學(xué)載體上，核心問(wèn)題精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”精準(zhǔn)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的有效載體，一個(gè)具有統(tǒng)攝性的問(wèn)題它能引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的走向，帶領(lǐng)出往后其他學(xué)習(xí)問(wèn)題。使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能圍繞尋找這一問(wèn)題的答案而進(jìn)行，從而為達(dá)成或拓展個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)提供可能。

在執(zhí)教浙教版八年級(jí)下冊(cè)《指南針為什么能指方向》時(shí)，以“指南針為什么能指方向”的一個(gè)上位問(wèn)題，研究時(shí)用“可能是什么原因引起的”作為引導(dǎo)，以“性質(zhì)決定用途”的思想方法來(lái)預(yù)見(jiàn)其原因，即“是否與材料有磁性有關(guān)”。這樣，一個(gè)可操作的研究問(wèn)題就確定了。然后在統(tǒng)攝性問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)生自然而然想到“磁鐵到底有哪些特性”更具有實(shí)驗(yàn)操作下的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在解決問(wèn)題中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生新的疑問(wèn)，暴露學(xué)生各種困難、障礙和矛盾。所以精準(zhǔn)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)是精準(zhǔn)教學(xué)的前提，問(wèn)題激發(fā)問(wèn)題，問(wèn)題助推師生互助，敏銳、精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。課堂是師生交往、合作、互動(dòng)的情感場(chǎng)、智慧場(chǎng)、生命場(chǎng)。

策略四：在導(dǎo)學(xué)處理上，機(jī)會(huì)精準(zhǔn)研判

課堂的主體是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用。良好的課堂教學(xué)氛圍，安全自由的師生、生生關(guān)系才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生積極自主自發(fā)地去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，在感受上師生能配合對(duì)位精確也是精準(zhǔn)教學(xué)的保障。

在執(zhí)教《浮力》這一節(jié)時(shí)，筆者給出軟木塞、鐵塊、銅塊、橡皮泥等物體讓學(xué)生判斷他們的沉浮。

師：“下面哪些會(huì)浮在水面上，哪些會(huì)下沉？”

生：“木頭上浮，銅、鐵等金屬和橡皮泥下沉。”

師：“為什么銅、鐵和橡皮泥會(huì)下沉，而木頭卻是上浮的呢？”

生：“因?yàn)槟绢^輕（質(zhì)量?。?，銅、鐵和橡皮泥重（質(zhì)量大）?！?/p>

我沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)論，繼而把橡皮泥捏成一團(tuán)放入水中，橡皮泥下沉了，而把橡皮泥做成碗狀，再放在水面上，橡皮泥卻能浮在水面上。

師：“同一塊橡皮泥，沒(méi)有改變它的質(zhì)量，所受重力也相等，為什么捏成一團(tuán)就下沉，做成碗狀卻上浮了呢？同樣的，為什么鐵塊在水中下沉而用鐵制造的，比這鐵塊質(zhì)量大多的輪船卻能浮在水面上？”

學(xué)生開(kāi)始沉默，意識(shí)到僅憑質(zhì)量的大小來(lái)判斷物體的沉浮是不科學(xué)的。

這種現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)為的銅、鐵等金屬要下沉的認(rèn)識(shí)矛盾。于是，產(chǎn)生了問(wèn)題情境，不是物體的質(zhì)量大就一定會(huì)在水中下沉的?？梢?jiàn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，最好就是使學(xué)生在推理中發(fā)現(xiàn)矛盾，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

精準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，既要關(guān)注目標(biāo)，又要精準(zhǔn)到人，針對(duì)教育對(duì)象做出精準(zhǔn)的研究，尋找更精準(zhǔn)的教學(xué)方式。所以精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教研、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)，并不斷地研究，即，邊教，邊學(xué)，邊研，唯有三者的高度結(jié)合，才能讓我們的教學(xué)成為技術(shù)，進(jìn)而達(dá)到藝術(shù)的至高境界。

策略五：在學(xué)法選擇上，方式精準(zhǔn)恰當(dāng)

學(xué)習(xí)支架俗稱“搭腳手架”，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的框架、線索、路徑、信息和資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的指引去開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在支架的選擇與設(shè)計(jì)上筆者認(rèn)為要考慮兩個(gè)方面：其一，支架選擇：能從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程資源、學(xué)具教具、教育技術(shù)等，能否有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)？其二，支架設(shè)計(jì)：是否有高認(rèn)知水平的問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)能否導(dǎo)引學(xué)習(xí)展開(kāi)、深入思考？導(dǎo)學(xué)稿運(yùn)用是否合理，能否有效支持學(xué)生的自學(xué)、合學(xué)、探學(xué)？

案例：在執(zhí)教《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，借助iPad技術(shù)支撐教學(xué)。分為三步：

1. 課前學(xué)生收集大量的植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的現(xiàn)象，很多同學(xué)拍攝視頻，記錄過(guò)程，進(jìn)行分析比較歸類。

2. 全班同學(xué)在拓展課上先展示交流，形成一個(gè)龐大學(xué)習(xí)資源。教師組織學(xué)生對(duì)組內(nèi)、組間資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)信息進(jìn)行篩選，形成他們自己小組的觀點(diǎn)。提交最好的典型的資料圖片、文字介紹、觀點(diǎn)闡述給教師。

3. 課中，教師利用技術(shù)，將各研究小組的信息整合，提出解決問(wèn)題的設(shè)想與方案。學(xué)生用電子板報(bào)、演示文稿、宣傳海報(bào)的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)植物感應(yīng)性與向性的理解與區(qū)分。

4. 課后，感興趣的學(xué)生可以進(jìn)一步觀察各種植物的調(diào)節(jié)方式，還可以查詢各種信息搜尋工具，在線資源、電子書籍、電子刊物、數(shù)據(jù)庫(kù)。

精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)是分不開(kāi)的。例如在小組交流學(xué)習(xí)的“多師模式”分組輔導(dǎo)后，對(duì)考試思路進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，對(duì)老師輔導(dǎo)進(jìn)行小結(jié)板演。個(gè)性需求解決后，主講老師再次利用大數(shù)據(jù)，聚焦全班的共性問(wèn)題，集中火力解決全班錯(cuò)誤率最高的題目和知識(shí)點(diǎn)。之后，學(xué)生利用個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)練習(xí)推題，助教小組長(zhǎng)再次下組輔導(dǎo)答疑，并將各組情況向主講老師進(jìn)行匯總，師生共同講解落實(shí)。

綜上所述，精準(zhǔn)是教學(xué)的精華與價(jià)值所在，是效率的表征，是教與學(xué)、知識(shí)與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”“匹配”和“對(duì)位”。所以，將精準(zhǔn)教學(xué)加入初中科學(xué)教育中勢(shì)在必行，這樣有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。讓我們孜孜不倦地追求著自己的教學(xué)能夠成為技術(shù)，并逐漸地精準(zhǔn)教學(xué)，向“教學(xué)是一門藝術(shù)”的最高的境界出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盛群力.《加工新知：參與學(xué)習(xí)的方法》精準(zhǔn)教學(xué)系列叢書[M].鄭州：大象出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

彭海華，浙江省嘉興市，浙江省嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中學(xué)。