劉沁

摘 要：最近，教育部召開新聞發(fā)布會，正式宣布：2019年秋季新學(xué)期開始，全國所有中小學(xué)生的語文、歷史、道德與法治都使用統(tǒng)一部編版教材。這是全國教育改革的新動向，也對老師的教學(xué)提出新的任務(wù)和要求。新教材中閱讀字?jǐn)?shù)和題量都大幅度增加，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力更加直面的考驗(yàn)，語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)刻不容緩。那么，如何突破傳統(tǒng)語文課堂的種種局限和問題，經(jīng)受住新時代教育改革的挑戰(zhàn)？培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力才是應(yīng)對改革浪潮的有效方法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，正是我們改革課堂的一大助力，我借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，對人教版小學(xué)三年級下冊第18課《她是我的朋友》展開導(dǎo)航式自主先行的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自主先行;一對一;閱讀教學(xué)

一、 打破傳統(tǒng)語文課堂的局限，信息技術(shù)助力

“學(xué)”無條件服從“教”，“打一鞭走一步”的問題一直以來是語文閱讀教學(xué)難以突破的瓶頸。正如陶行知所說：“把活潑的小孩子做成書架子，字紙簍，”學(xué)生主體性被壓抑，自主性和創(chuàng)造性缺失，“教學(xué)”共同體因此失衡。如何利用兒童好奇心、求勝欲心理模式喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)力？如何突破傳統(tǒng)課堂時間少、人數(shù)多、效率低，以及課后學(xué)習(xí)師生空間分離、反饋斷層和不全面的問題？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是我們的一大助力，數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、可測量、交互性是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特點(diǎn)。本課以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“在線導(dǎo)學(xué)”為平臺，將整篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)以“學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖”的方式呈現(xiàn)，教師通過“微課”進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果通過錄音、文字或圖片輸入來達(dá)成，師生、生生、親子、游客評價(jià)由在線導(dǎo)學(xué)提供評價(jià)的輸入和輸出。把閱讀能力目標(biāo)與閱讀教學(xué)數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、可測化及交互性相融合，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)用自主行動獲取知識，有效喚醒自主學(xué)習(xí)力。眼睛、耳朵、嘴巴、大腦都必須用起來，由自己參與，無人依賴，無處推脫，這有利于促成自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

二、 自主先行，教學(xué)也能“回家”

溫儒敏教授指出：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！闭n堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照“學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖”在家打開電腦在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自學(xué)，沒有老師先教的思維定式，學(xué)生不得不從慣性依賴中站起來動手動腦。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在差異，學(xué)生可以按自己的方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，這其實(shí)是給予不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生選擇權(quán)，這無形中起到保護(hù)學(xué)生自尊心的作用，更具包容性。另外，每個學(xué)生預(yù)學(xué)的效果和理解的深淺不一，這種差異就為課堂開展探究學(xué)習(xí)提供了真實(shí)寶貴的資源。一上課，教師就可以直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)導(dǎo)圖，這樣很大程度上打破了傳統(tǒng)課堂時空的局限，改變了傳統(tǒng)課堂教師先教后學(xué)的被動性，既節(jié)約時間又高效緊湊。

另外“教育回家”也為親子共學(xué)創(chuàng)造條件，為家校聯(lián)通提供契機(jī)。一篇課文在學(xué)校課堂開始學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在家打開互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，家長可參與學(xué)生的預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)。他們像孩子的學(xué)習(xí)伙伴，參與學(xué)習(xí)過程中既能切身感受和了解語文怎么學(xué)，閱讀怎么讀，甚至可以與孩子進(jìn)行互動討論和交流。如此平等而和諧的親子共學(xué)關(guān)系將是孩子課后家庭學(xué)習(xí)良好的開始，也是學(xué)生進(jìn)入課堂后快速反應(yīng)主動參與的基礎(chǔ)保證。家庭、學(xué)生、教師之間形成積極的學(xué)習(xí)鏈，環(huán)環(huán)相扣，相互給力。

三、 搭建“教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)”三位一體的學(xué)習(xí)共同體

（一） 歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。這堂課我的語言在200字左右，大概10分鐘，其余30分鐘左右用于學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、互助互評、思考提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)明確，人人一臺機(jī)，自己操作，人人都參與?！敖獭迸c“學(xué)”在師生之間搭建出一對一、一對多和多對多的不同學(xué)習(xí)形態(tài)，整個班級學(xué)習(xí)共同體高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二） 因“學(xué)”施教，提高課堂效率

教師——學(xué)生——計(jì)算機(jī)三位一體的學(xué)習(xí)共同體成功擠建之后，學(xué)生可以在課前自主預(yù)學(xué)時將學(xué)習(xí)成果展示，教師通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、獲取檢測結(jié)果、收集學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的問題并歸類。平臺上的檢測反饋是“后教”的主要依據(jù)，因?yàn)闊o論老師如何精心備課和預(yù)設(shè)，都無法百分百精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)情。通過檢測，每個學(xué)生的真實(shí)情況一目了然。比如課前預(yù)學(xué)后學(xué)生上傳的錄音朗讀顯示，大部分同學(xué)能正確朗讀課文，讀音問題主要集中在“啜泣、嗚咽，顫抖”等幾個字詞上。在“聯(lián)系課文推理想象醫(yī)生可能對阮恒說什么話？”這項(xiàng)檢測結(jié)果反饋出共有43位學(xué)生能做出合理回答，其他答案出現(xiàn)的問題是切斷了上下文的聯(lián)系，因此沒有從后文找到提示。那么，我針對這一學(xué)情快速思考：接下來哪些問題要拿出來重點(diǎn)探討，讓哪些學(xué)生上臺更具代表性，有哪些有價(jià)值的新觀點(diǎn)。

（三） 以“兵”帶“兵”，互評互教

其實(shí)“以學(xué)定教”中“教”的主體仍然是學(xué)生，老師多是扮演引導(dǎo)性主持人的角色，“請你來”“你來試試”是課堂常用語。班級學(xué)生小老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一幫多。另外，學(xué)生在平臺上不僅可以展示自己努力的學(xué)習(xí)成果，還可以查閱其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，并且可以參與評論和指導(dǎo)。如此一來，我可以成為同學(xué)的老師，同學(xué)也可以成為我的老師，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)優(yōu)越感和自豪感。好奇心、表現(xiàn)欲和好勝心的心理在學(xué)習(xí)過程中不斷被激發(fā)和調(diào)動，積極參與學(xué)習(xí)的斗志被喚醒，潛在學(xué)習(xí)力也就自然跟著被激發(fā)。平臺上的評價(jià)和課堂當(dāng)堂評價(jià)相結(jié)合。比如，我在課堂上隨機(jī)播放兩位同學(xué)的朗讀錄音，學(xué)生仔細(xì)聽完后辨別是哪位同學(xué)的聲音，然后給予評價(jià)或示范。被評價(jià)的學(xué)生根據(jù)評價(jià)者提出的建議或指出的不足當(dāng)堂進(jìn)行再次訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練后，學(xué)生學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。教人學(xué)習(xí)不僅使別人受益，自己對知識也加深了理解和鞏固。學(xué)生即學(xué)了還教了，教師只是課堂順利進(jìn)行的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是真正的參與者。師生真正創(chuàng)造出生動活力的互助互學(xué)、教學(xué)相長的局面。

（四） 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，提升過程性評價(jià)的效益

有效而多維度的學(xué)習(xí)評價(jià)在學(xué)生之間展開。傳統(tǒng)課堂大多數(shù)是教師提問—學(xué)生回答—教師評價(jià)，評價(jià)方式單一且片面。這堂課，課前師生評價(jià)、生生評價(jià)、家長評價(jià)在信息平臺上呈現(xiàn)，進(jìn)入信息平臺學(xué)習(xí)的人可以點(diǎn)贊或送一朵小花表示肯定，也可以用鍵盤編輯留下自己的看法。課堂上有意識組織過程性評價(jià)的展開，我將過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化。根據(jù)朗讀、識字、畫面想象、推測心理和情節(jié)改編這幾個模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的表格、等級、評價(jià)語等讓學(xué)生有章可循的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而非“一般”和“好”這樣模糊的標(biāo)準(zhǔn)。課上小老師評價(jià)、小組組長評價(jià)、任意學(xué)生評價(jià)隨機(jī)展開，平常不善發(fā)言的學(xué)生在我提供的精細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下嘗試評價(jià)。不僅如此，評價(jià)方式與當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合，評價(jià)之后馬上操作改進(jìn)，形成了學(xué)習(xí)—評價(jià)—再學(xué)習(xí)的有利模式，及時揭示教與學(xué)的問題，過程中變化著的動態(tài)信息得以反饋。課堂不再是單一的教師評價(jià)，過后無后續(xù)加強(qiáng)，評價(jià)與再學(xué)習(xí)之間難以達(dá)成良好銜接。也就消解了過程性評價(jià)本質(zhì)的助學(xué)功能，為了評價(jià)而評價(jià)，出現(xiàn)有名無實(shí)走過場的現(xiàn)象。