賀郁萱

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，遠(yuǎn)程教育和在線開放課程學(xué)習(xí)得到迅速推廣，各種網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了多元化的學(xué)習(xí)模式。包括中國在內(nèi)的許多國家和地區(qū)，都在積極倡導(dǎo)并致力于搭建高校在線開放課程平臺。在高職教育領(lǐng)域，引入在線開放課程已成為推動高職教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高職教育特色發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的最新選擇。這樣一種站在精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)視角下的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)要通過在線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，鼓勵高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)化;高職院校;在線開放課程;評價體系

前言：開展在線開放課程教學(xué)質(zhì)量評價與認(rèn)定已成為當(dāng)下高校引入在線開放課程的必要環(huán)節(jié)，將對在線開放課程的建設(shè)與管理產(chǎn)生重要影響。精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)要求培養(yǎng)定位明確，培養(yǎng)環(huán)節(jié)針對性強(qiáng)，培養(yǎng)方法與手段高度契合市場需求，最終能實(shí)現(xiàn)受培人才與用人單位的共同發(fā)展。對照此要求可以看出，國內(nèi)高職院校在線開放課程建設(shè)雖已取得階段性成果，但仍然存在著許多不足，不管是建設(shè)機(jī)制還是反饋機(jī)制以及課程設(shè)置和課程資源內(nèi)容，都與精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)有不小差距，特別是課程質(zhì)量評價體系存在不少問題。在互聯(lián)網(wǎng)時代，人類的學(xué)習(xí)方式和教育模式在信息技術(shù)的影響下發(fā)生了翻天覆地的變化，較之以往，人們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、學(xué)習(xí)條件更加智能、學(xué)習(xí)環(huán)境也更加復(fù)雜性。因此，學(xué)習(xí)評價也需要有新的思路和技術(shù)創(chuàng)新。同時針對在線開放課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的相關(guān)研究較少，應(yīng)綜合考慮高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建能夠反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績等諸多因素的評價指標(biāo)和評價方法，評價標(biāo)準(zhǔn)與精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)相契合，對在線開發(fā)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更為科學(xué)、有效的評價。由此，精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)視角下的高職院校在線開放課程質(zhì)量評價體系的完善迫在眉睫。

一、國內(nèi)高職院校在線開放課程質(zhì)量評價體系不足之處

在精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的要求下，有著極為明確的定位，整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有極強(qiáng)的針對性，而他們的培養(yǎng)手段也都與當(dāng)前的市場需求緊密契合。這樣一種培養(yǎng)方式，才能夠讓受培人才與用人單位得到雙重的發(fā)展。精準(zhǔn)是相對于粗放而言，是人才培養(yǎng)從注重廣度向注重深度的轉(zhuǎn)變，是從大而全而淺向小而精而深的轉(zhuǎn)變。對比這樣一種標(biāo)準(zhǔn)，在對國內(nèi)高職院校開放課程建設(shè)情況來看，整個課程建設(shè)雖然確實(shí)取得了一定成果，但是其中仍有著一些不足，而這些不足更多的反映在課程質(zhì)量評價體系方面。

第一， 評價的主體過于單一，這樣一種情況表明學(xué)校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價沒有高度重視，而且也無法讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)質(zhì)量評價主要是在對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，在這一過程中，學(xué)生的評教權(quán)重很低，甚至說微乎其微。但是當(dāng)前的時代是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在這一背景下，教學(xué)過程也會從線下轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會由課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合。因?yàn)樾畔鞑パ杆?，使得教學(xué)的復(fù)雜性與可塑性也相對來說有所提升。在這一過程中，教師與學(xué)生的角色也會發(fā)生很大的變化。學(xué)生會成為教學(xué)過程之中的主體，并且更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，只有這樣才能夠讓最終的教學(xué)質(zhì)量得到保障。但是因?yàn)閼T性思維的影響，高職院校的在線開放課程質(zhì)量評價依舊是從授課教師的角度出發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生在這一過程中的參與度較低，使得整個評價主體極為單一，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果真實(shí)反映出來。

第二， 因?yàn)樵u價在教學(xué)實(shí)施過程中的作用不同，實(shí)施針對的階段也有不同，所以在對教學(xué)評價內(nèi)容進(jìn)行劃分的時候，可以劃分為三種類型，即“診斷性評價、發(fā)展性評價、總結(jié)性評價”。但是就當(dāng)前的情況來說，評價的內(nèi)容并不夠全面。所謂的診斷性評價，主要是指在線教學(xué)實(shí)施之前，需要對學(xué)生的基本情況有所了解。在了解過程中。需要調(diào)查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣，以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等。之后，便可以根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，來將其作為教師培養(yǎng)學(xué)生的一個目標(biāo)，或者是將其作為教師制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。所謂的發(fā)展性評價，則是指在課程教學(xué)實(shí)施過程中對整體教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價，而總結(jié)性評價則是在課程教學(xué)完成之后，來對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師的教學(xué)效果進(jìn)行的整體評價。在對這三種評價類型進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn)，這三種評價類型其實(shí)是三個階段的評價內(nèi)容，都可以作為最終教學(xué)質(zhì)量評價的參考依據(jù)，而不是單獨(dú)拿出其中一個來作為參考。傳統(tǒng)的課堂互動教學(xué)，或者是情景教學(xué)方式，已經(jīng)無法與當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)，也無法滿足線上課程的需要。不少高職院校的課程也漸漸從線下轉(zhuǎn)移到了線上。比如說網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、移動學(xué)習(xí)，或者是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、在線游戲化學(xué)習(xí)，都已經(jīng)成為了一種教學(xué)常態(tài)。也正是因?yàn)檫@樣，所以課程質(zhì)量評價也應(yīng)該跟上步伐，要懂得將傳統(tǒng)思維摒棄掉。

第三， 當(dāng)前的在線開放課程質(zhì)量評價體系的評價手段并不科學(xué)。雖然專家定性評價在課程質(zhì)量評價值體系中的具有重要性，但是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代，更加要注重信息化技術(shù)的運(yùn)用。將大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用其中，在線教育的時候，就可以通過課程平臺，來講學(xué)生的全程學(xué)習(xí)狀態(tài)完整記錄下來。這樣一種方式，能夠讓評價主體來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課程質(zhì)量進(jìn)行有效的判斷，但是傳統(tǒng)的教學(xué)是無法做到這一點(diǎn)的。而且，這樣一種教學(xué)方式，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)評價的工作量有效降低，進(jìn)而使得課程評價的效率得以提高，也能夠讓誤評漏評的可行性大大減少。不過在對當(dāng)前的課程質(zhì)量評價體系手段進(jìn)行調(diào)查后，卻沒有很少的注意這一點(diǎn)，就導(dǎo)致最終的評價結(jié)果并不具備客觀性。

二、 精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)視角下在線開放課程質(zhì)量評價體系

筆者通過前期一對一的專家訪談，確定指標(biāo)體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想，即評價指標(biāo)體系應(yīng)該符合高職課程改革和精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的需要;側(cè)重從實(shí)際使用方面進(jìn)行評估;堅(jiān)持構(gòu)建原則，力求指標(biāo)簡化;參考國家級精品資源共享課評審指標(biāo)體系。

（一）注重評價主體的多元化

對于高職院校在線開放課程的質(zhì)量評價體系建設(shè)而言，這是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工程。在這項(xiàng)工程中，需要發(fā)揮各評價主體的作用。因?yàn)樵u價主體的不同，比如教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、同行的專家，以及一些技術(shù)支持人員，這些不同主體在參與進(jìn)來的時候，會因?yàn)樽陨硎谡n環(huán)節(jié)的不同，又或者是因?yàn)樗伎紗栴}立場有差異，更可能是因?yàn)樽陨碇R結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平不同的緣故，使得他們每一個單一的主體都無法對完整的教學(xué)過程有清晰的認(rèn)識，這就導(dǎo)致他們無法擁有完備的評價能力。而且，在線教學(xué)過程中，因?yàn)榭臻g距離的問題，讓教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效的把控。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在整個在線開放課程之中，更加需要提高學(xué)生的課程質(zhì)量評價的參與度?；谶@樣的方式，來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)偏好，最終對課程進(jìn)行合理的優(yōu)化建設(shè)。

根據(jù)上面的分析，可以構(gòu)建出這樣的學(xué)生評價作用圖，主要流程如下：

根據(jù)上圖，能夠看出在對評價主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善的時候，需要站在傳統(tǒng)的評價主體基礎(chǔ)之上，也就是“教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員以及同行專家”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的多元化。當(dāng)然，在完善的過程中，要對“技術(shù)支持人員”以及“學(xué)生的評價作用”更為注重。前者是因?yàn)樵诰€開放授課方式會對這方面的技術(shù)服務(wù)有一定的依賴，而后者則是因?yàn)樵趯€上課程質(zhì)量進(jìn)行評價的時候，學(xué)生的評價權(quán)是最大的。所以，注重評價主體的多元化，其實(shí)就是指要讓這些評價主體之間明確分工合作，要懂得將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并且要站在不同的角度來對線上開放課程質(zhì)量加以評價。最終通過對結(jié)果權(quán)衡，來綜合評分，這樣的評價模式才會更加科學(xué)合理。

（二）注重評價內(nèi)容的全面化

在對“高職院校在線開放課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系”進(jìn)行完善的過程中，需要注意保證評價質(zhì)量的全面可靠。由此，在這一過程中，需要注意將發(fā)展性評價、診斷性評價以及總結(jié)性評價都囊括其中。這樣的質(zhì)量評價體系，才會與實(shí)際情況相符，進(jìn)而使得評價之人能夠根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)定出不同權(quán)重的綜合測評。在整個過程中，最為重要的，便是評價內(nèi)容的全面化，只有使評價內(nèi)容更加全面，才能夠讓最終的測評結(jié)果更為公正、公平。

在進(jìn)行診斷性評價的時候，要注意評價重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的基本個人資料，比如生源地、學(xué)生的性別與年齡，學(xué)生的教育經(jīng)歷等。又或者是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，要分辨學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，其態(tài)度是主動還是被動的，他們是否擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于在線開放課程，他們是接受還是被動接受，對這一課程方式的認(rèn)識度如何。此外，還需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如他們對某門課程的設(shè)想，亦或者是學(xué)生希望采取何種方式來學(xué)習(xí)這門課程，又或者是對于現(xiàn)在的一些課程組合，他們是否滿意之類的。當(dāng)然，教師還可以通過開放問題評價，來對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行檢測。在發(fā)展性評價之時，教師也需要意識到，此種評價在當(dāng)前的評價體系中權(quán)重較低，而且指標(biāo)設(shè)計(jì)也有所欠缺，更多的時候，還是考量授課教師的評價因素。發(fā)展性評價更多地需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是就當(dāng)前的發(fā)展性評價情況來說，對于這方面沒有太多的涉及，所以其內(nèi)容并不全面。由此，在對發(fā)展性評價進(jìn)行完善的時候，應(yīng)該考慮這樣一些內(nèi)容。其一，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)歷程評價進(jìn)行強(qiáng)化，要更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行考察。比如整體課程的注冊賬號數(shù)，通過對這個內(nèi)容進(jìn)行考察，能夠認(rèn)識到何種課程的受關(guān)注比較高，這樣就可以將其作為評價的依據(jù)之一。其二，需要注意對學(xué)生賬號的登錄次數(shù)、時間以及他們的教學(xué)活動參與時間進(jìn)行考察，通過對這些內(nèi)容進(jìn)行考察，也能夠了解學(xué)生的興趣分布情況。此外，教師還可以對有關(guān)學(xué)生評價進(jìn)行個別抽樣或者是總體分析，借由這樣的方式，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。在總結(jié)性評價中，教師需要注意對其評價權(quán)重進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而讓以往偏重期末考試的考評方式能夠得到改變。在這一過程中，急需要注重評價的靈活性與多樣性，也需要注意對課程特點(diǎn)進(jìn)行考慮，比如可以將課程設(shè)計(jì)模擬工作環(huán)境，以及項(xiàng)目解決方案等納入總結(jié)性評價體系之中，借由這樣的方式，來讓評價內(nèi)容變得更加全面。

（三）注重評價手段的科學(xué)化

除了要對評價的主體與評價內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整外，還需要注重評價手段的科學(xué)化。所謂的科學(xué)化評價手段，其實(shí)就是需要將定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合起來。在在線開放課程質(zhì)量評價中，專家定性評價是不可或缺的，但是為了讓整個評價質(zhì)量體系更加完善，還需要注重信息化技術(shù)以及量化指標(biāo)在這一評價體系中的運(yùn)用。通過注重評價手段的科學(xué)化，既能夠適應(yīng)當(dāng)前精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的要求，還能夠讓在線開放課程建設(shè)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展得到保障，促進(jìn)高職院校在線開放課程建設(shè)得到長足的發(fā)展。

在注重評價手段的科學(xué)化過程中，學(xué)校以及教師方面需要注意對某些定性評價進(jìn)行合理的優(yōu)化，比如說可以適度提升學(xué)生的評價權(quán)重，這樣一種方式，既可以保障課程評價的公開性，又能夠讓學(xué)生提出自己的建議，進(jìn)而使得他們的參與度能夠得到提高。其次，便是需要對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的超大數(shù)據(jù)分析功能加以重視，要懂得對相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行充分的挖掘與運(yùn)用。在這一過程中，還應(yīng)該注意對指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)量化，可以將數(shù)據(jù)信息、教學(xué)行為以及學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來，建立起合理的關(guān)聯(lián)。因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考核的時候，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)有效時間入手，其次便是對學(xué)生的登錄次數(shù)入手。在對這些項(xiàng)目進(jìn)行考核之后，再將其與總結(jié)性評價成績之間進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，并且注意對這些關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效的分析。確定其中哪些是正關(guān)聯(lián)，哪些是負(fù)關(guān)聯(lián)，哪些是無關(guān)聯(lián)，借由這樣的方式來對指標(biāo)量化的一致性與可靠性進(jìn)行判斷，從而使得課程教學(xué)詳情能夠客觀公正的反映出來。同一時間段，教學(xué)方面還需要根據(jù)評價質(zhì)量體系的調(diào)整，能夠建立起與之相應(yīng)的評價指標(biāo)口徑，并且還需要將其與在線開放課程的不同性質(zhì)同步調(diào)整。經(jīng)過這樣的優(yōu)化之后，整個評價手段會變得更加科學(xué)合理。

三、高職院校在線開放課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的修正與確立

（一）質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重的確定

在當(dāng)前的高職院校中，在線開放課程已經(jīng)成為了教育的重要途徑，在本次研究中，主要通過采用“德爾菲法” 來對評價指標(biāo)與各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行確定，并且根據(jù)開放課程平臺動態(tài)來對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行收集。借由這樣的方式，來形成對課程的評價，并且為之后學(xué)生在選擇課程的時候，提供一個更加客觀的依據(jù)，進(jìn)而使得整個在線開放課程的評價體系能夠得到完善。

采用德爾菲法來對質(zhì)量評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行確定的時候，首先應(yīng)該認(rèn)識到此種研究方法具有多種優(yōu)勢。其一，其中包含了多位精品開放課程學(xué)者對評價指標(biāo)以及指標(biāo)權(quán)重的意見，這樣一來就使得最終的評價結(jié)果變得更加客觀。其二，因?yàn)檫x擇開放課程的學(xué)生來自不同的區(qū)域與階層，所以他們的意見也就相對來說保持獨(dú)立，而且因?yàn)槭窃诰€開放課程，能夠不受時間與空間的限制。

在本次研究中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是對在線開放課程質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行識別。所謂權(quán)重，其實(shí)就是根據(jù)不同指標(biāo)的地位與作用，賦予的不同數(shù)值，主要是用來對各個指標(biāo)之間客觀存在的一種不平衡性進(jìn)行反應(yīng)。這樣一種權(quán)重，能夠?qū)⑵湎鄳?yīng)的因素在指標(biāo)體系上的價值差異有效揭示出來。在用德爾菲法對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定的時候，需要注意這些步驟。第一步，需要收集待定權(quán)重的指標(biāo)的相關(guān)資料、統(tǒng)一的確定權(quán)重的規(guī)則，將這些資料收集完整后，發(fā)送給選定的專家，讓專家在對這些資料翻閱后，能夠給出各個獨(dú)立的指標(biāo)權(quán)重。第二步，需要注意對回收結(jié)果進(jìn)行整理，并且計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重的概率分布。第三步，需要在對概率分布有明確認(rèn)識的情況下，來計(jì)算出各指標(biāo)權(quán)重的期待值、訪查以及標(biāo)準(zhǔn)差。第四步，在對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行整理后，根據(jù)分析情況補(bǔ)充相關(guān)的資料，并且將這些資料與計(jì)算結(jié)果返給之前的各位專家，要求專家能夠根據(jù)這些資料，重新再低權(quán)重值進(jìn)行確定。第五步，重復(fù)第二步與第四步的步驟，直到最終的結(jié)果能夠與預(yù)期的情況相差不超過預(yù)定給定的標(biāo)準(zhǔn)時停止。到了這個結(jié)果的時候，其實(shí)也就是各個專家的意見一致的時候，此時的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)數(shù)的均值就可以作為該項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

（二）調(diào)查問卷的發(fā)放和回收

在發(fā)放與回收調(diào)查問卷的過程中，需要注意一點(diǎn)，那就是需要建立專家?guī)?。在對指?biāo)體系進(jìn)行完善的過程中，一個關(guān)鍵因素，就是專家的觀點(diǎn)，所以在整個研究過程中，專家?guī)斓倪x擇是很重要的。之所以要對課程進(jìn)行改革，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的授課質(zhì)量，所以在完善課程評價體系的時候，也需要將各個課程評價納入課程的范疇。作為課程的組成部分之一，只有科學(xué)合理的評價體系，才能夠有效落實(shí)課程目標(biāo)。之前已經(jīng)提到，評價主體具有多樣性，所以在評價的時候，更加應(yīng)該有理有據(jù)，言之有物，還需要使其符合客觀公正的原則。由此，在選擇專家組的時候，應(yīng)該注意這些原則與方法。第一，這些專家需要對在線開放課程有足夠的了解，如此才能夠讓之后建立起來的專家?guī)鞌?shù)據(jù)具有可信度。第二，需要結(jié)合研究對象來看，要選擇對這個地方課程設(shè)置了解的專家。第三，結(jié)合教育評價的相關(guān)理論，專家問卷在選擇專家人數(shù)的時候，可以保持在20人左右，其中可以分為一線授課教師、分管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)。

在本研究之中，通過對專家問卷法的利用，并且借由電子郵件的方式來發(fā)送調(diào)查問卷，進(jìn)而對指標(biāo)體系專家調(diào)查問卷進(jìn)行評估。此種調(diào)查問卷依舊采用電子郵件的方式發(fā)送，通過對發(fā)送與回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并且結(jié)合專家組的預(yù)測，來使其能夠達(dá)到專家問卷法所適宜的問卷數(shù)量。

學(xué)術(shù)探索 ? ? ? ? ? ? ? ? 精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)視角下高職院校在線開放課程質(zhì)量評價體系研究（三）數(shù)據(jù)的處理

本次研究中，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的時候，最終的調(diào)查結(jié)果可以按照這樣的方法計(jì)算，即“加和求平均數(shù)的方法”，即：

在這個公式中，fi主要是指指標(biāo)的平均分值，而Ai則是指某個指標(biāo)被調(diào)查對象選取的重要程度所對應(yīng)的分值，其中的N則是指的有效調(diào)查表數(shù)量。當(dāng)然，上面這個公式主要來說是針對某一類指標(biāo)群，而二級指標(biāo)權(quán)重值則可以借由這樣一個公式，即：

在上面展示的這個公式中，分母主要是指每一類別的指標(biāo)群內(nèi)指標(biāo)平均分值之和。當(dāng)通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算后，將所有的二級指標(biāo)權(quán)重求出來后，便可以采用同樣一種方法來講以及指標(biāo)權(quán)重求出來，最終的計(jì)算結(jié)果就像上面這個公式呈現(xiàn)出來的這樣。

四、在線開放課程質(zhì)量評價體系在線滿意度的調(diào)查情況

本次研究中，除了線下問卷調(diào)查之外，還開展了在線滿意度調(diào)查。通過在課程網(wǎng)站之中建立“投票”欄目，來對使用者的滿意度進(jìn)行咨詢。只要使用者使用了該網(wǎng)站的在線開放課程，都可以對其投票。當(dāng)然，為了保證該投票渠道的公正性，可以建議將其作為長期調(diào)查，讓開放在線課程能夠在持續(xù)建設(shè)之中，及時反饋使用者的一些實(shí)時情況。而且，通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)對課程評估的長期監(jiān)控，能夠讓在線開放課程有更為持續(xù)性的發(fā)展表現(xiàn)。在對回饋回來的投票情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)截止到預(yù)定的時間，給出100分，認(rèn)為非常棒的用戶占了26.32%;給出80分，認(rèn)為還不錯的用戶占了63.16%;給出60分，認(rèn)為一般的用戶占了5.26%;給出110分，認(rèn)為還需要努力的用戶，占了5.26%。在對這個結(jié)果顯示進(jìn)一步分析后，發(fā)現(xiàn)總體而言，本研究建構(gòu)的評價指標(biāo)體系要求的課程用戶滿意度是比較高的，提出不滿意的用戶，也盡可能的了解了他們的一些意見。還有一些用戶在留言欄中提出建議，可以增加“師德”欄目，要求教師多多關(guān)心學(xué)生。這樣一些建議的提出，就讓整個評價指標(biāo)更加人性化。

五、結(jié)語

從 21 世紀(jì)初啟動至今在線開放課程建設(shè)已取得了良好的發(fā)展，然而，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的價值，是人類社會的一項(xiàng)基本活動，作為高職院校教育信息化的一個重要建設(shè)內(nèi)容，對精品在線開放課程進(jìn)行評價也是必需的，只有對精品在線開放課程進(jìn)行評價和檢驗(yàn)，才能得知課程是否符合教育信息化的發(fā)展方向，才能更好地為開放課程建設(shè)提供依據(jù)和指引，這也是精品在線開放課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建的主要意義，使高職院校在線課程建設(shè)順應(yīng)在線教育發(fā)展新模式，推進(jìn)在線開放課程的發(fā)展。

當(dāng)然，在本次研究中也會存在著難點(diǎn)，最為明顯的，便是如何更全面地評價在線開放課程，如何突出教育信息化時代精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)視角下在線開放課程的特點(diǎn)，建構(gòu)一個可靠、有效、可操作性強(qiáng)的在線開放課程質(zhì)量評價體系，促進(jìn)在線開放課程建設(shè)，培養(yǎng)精準(zhǔn)化人才。所以在本次研究中，也主要是從這幾個方面來對“精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)視角下高職院校在線開放課程質(zhì)量評價體系”展開研究。通過這樣一系列的研究，來對在線課程評價指標(biāo)建設(shè)動態(tài)加以了解，并且注意在精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的視角下，構(gòu)建適合高職院校的在線課程評價體系，規(guī)范高職院校在線課程建設(shè)與評價。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石兆. 精準(zhǔn)培養(yǎng)，構(gòu)建高校在線開放課程質(zhì)量評價體系初探[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 206（9）：99-101.

[2]康亮. 在線開放課程模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2017，（4）：433-433.

[3]袁振國，蘇紅.教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)及其制定[J].中國教科院教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究課題組.教育研究，2013，（06）

[4]方向陽， 孫學(xué)文， 甘昭良. 高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系——高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究之一[J]. 現(xiàn)代教育管理， 2015，（2）：77-80.

[5]呂雯. 高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價體系構(gòu)建研究[J]. 學(xué)周刊， 2015，（36）：17-17.

[6]羅靖. 多維視角下高職院校人才培養(yǎng)中的問題與對策探索[J]. 教育與教學(xué)研究， 2016， 24（3）：91-92.

[7]夏瑾燕. 高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系及評價方法研究[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，（11）：33-34.

[8]陳葉娣， 黃敏高. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元化評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 14（3）：52-54.

[9]蔣建武. 高職信息類課程建設(shè)質(zhì)量評價體系研究[J]. 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，（5）：23-25.

[10]田晉. 民族地方高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2017，（9）：89-91.

[11]王瓏. 高職教育專業(yè)評估指標(biāo)體系構(gòu)建與創(chuàng)新研究——基于高職人才培養(yǎng)規(guī)格新界定的視角[J]. 職教論壇， 2013，（33）：9-12.

[12]秦曉琴.基于混合式教學(xué)的高職在線開放課程質(zhì)量評價研究———以計(jì)算機(jī)類課程為例[J].信息與電腦，2017，（12）：235-239.

[13]孫航，張六成..基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建———以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（4）：47-50.

[14]呂佳駿，胡靜超，章雅青.慕課課程評價的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展[J]. 解放軍護(hù)理雜志，2017，（06）：48-50.

[15]許統(tǒng)德， 劉朝暉. 論新教改下高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 28（5）：141-142.

陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度校級教研教改項(xiàng)目《精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)視角下高職院校在線開放課程質(zhì)量評價體系研究》，課題編號：XY1819

（作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710018）