摘 要：寫作題材的不會捕捉和不夠新穎一直是高年級學(xué)生寫作的瓶頸，也是習(xí)作指導(dǎo)中往往會忽視的隱形環(huán)節(jié)。因?yàn)橐话愕牧?xí)作指導(dǎo)更多還是指向語言的表達(dá)和結(jié)構(gòu)的安排。而新技術(shù)手段的支持，比如“微信美篇”“訊飛語記”“思維導(dǎo)圖”“愛剪輯”“美圖秀秀”“石墨文檔”等新App、新技術(shù)、新媒體，能喚醒學(xué)生的生活記憶，建構(gòu)具有指向性的題材支架，并生成有型的、可操作性的習(xí)作提綱。

關(guān)鍵詞：新技術(shù);新習(xí)作指導(dǎo);建構(gòu);生成

常常在習(xí)作批改現(xiàn)場被同一個(gè)類似“我生病，媽媽背著我上醫(yī)院”的題材弄得啼笑皆非，難道全天下媽媽對孩子的愛只體現(xiàn)在這里？

也一次又一次被常規(guī)指導(dǎo)下的呈現(xiàn)出來的習(xí)作文本給擊得懷疑“作前指導(dǎo)”還有沒有存在的價(jià)值？因?yàn)閷W(xué)生會因?yàn)槔蠋熥髑爸笇?dǎo)的范本而生出各種各樣的“多胞胎作文”，雖然有細(xì)微差別，但母體的基因太強(qiáng)大，換湯不換藥的滋味，讀來味同嚼蠟。

種種現(xiàn)象表明，寫作題材的不會捕捉和不夠新穎一直是高年級學(xué)生寫作的瓶頸，也是教師習(xí)作指導(dǎo)中往往會忽視的隱形環(huán)節(jié)。因?yàn)橐话愕牧?xí)作指導(dǎo)更多還是指向語言的表達(dá)和結(jié)構(gòu)的安排?？墒?，當(dāng)你把視野推向更廣闊的世界，調(diào)動學(xué)生原本豐富多彩的生活中，將精彩紛呈的生活經(jīng)歷運(yùn)用平臺技術(shù)前置，在生與生、師與生的互動交流和主題分享中，新技術(shù)的媒介作用將不亞于紅娘，牽線搭橋，學(xué)生沉睡已久的記憶就這樣被喚醒，習(xí)作支架的建構(gòu)和習(xí)作提綱的生成便應(yīng)運(yùn)而生了。

一、 “美篇簡書”分享：豐富的生活經(jīng)歷前置

生活即寫作，寫作即生活?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”，學(xué)生的生活便是習(xí)作的源頭，開啟了學(xué)生生活的源頭，便也拉動了學(xué)生寫作的引擎。

在指導(dǎo)蘇教版五下“趣事”這一主題寫作時(shí)，我不急于要求孩子動筆，而是提前布置動態(tài)作業(yè)：記錄自己周末生活的情景，生活化的文字配上自己瞬間定格的照片并利用“美篇”“簡書”等App制作出來，圖文并茂地發(fā)布到班級的“蘿卜書摘”里，讓大家在蘿卜坑里欣賞、投票，對哪一幅圖感興趣。這樣的動態(tài)作業(yè)符合高年段學(xué)生喜歡新鮮并且獵奇的心理，聲畫同步，“會聲會色”，一向是孩子們的興趣所在。在更直接的篩選和變通、運(yùn)用后，讓孩子們熟悉的人、事以動態(tài)的形式走進(jìn)課堂，不啻是激發(fā)孩子們興趣的一劑良方。果不其然，這么多題材一下涌現(xiàn)在孩子們的面前，孩子們很有點(diǎn)見獵心喜的感覺。有的想了解別的同學(xué)和爸爸媽媽在干什么，有的急于想告訴別人自己和爸爸媽媽在一起干了什么，借蘿卜書摘的平臺，引導(dǎo)每個(gè)孩子都參與其中，既是課前準(zhǔn)備，也把初交流的過程放到了課前，讓每個(gè)孩子看別人的趣事，評別人的視角，找不同的切入點(diǎn)。這樣做擴(kuò)大了孩子們選材的范圍，為孩子成功地選擇合適的習(xí)作素材，奠定了初步的基礎(chǔ)，無形中，成為孩子選材方法的習(xí)得過程。

分享就是獲得，獲得就是學(xué)習(xí)。改變一成不變的傳統(tǒng)指導(dǎo)模式，采用動態(tài)生成的分享，讓孩子們在新鮮與好奇中把孩子視線拉到了課外，從關(guān)注自己到關(guān)注他人以及社會，讓繁多冗雜的篩選在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課前就能完成整合，確實(shí)增效良多。新鮮的，永遠(yuǎn)是孩子喜歡的;新鮮的，也永遠(yuǎn)是孩子探究的源泉所在。孩子們通過新技術(shù)平臺的“美篇分享”，獲取的不僅僅是固有的寫作知識，更是豐富的體驗(yàn)與主動汲取的營養(yǎng)，讓一場本來臨危受命的寫作任務(wù)儼然變成了一場璀璨奪目而又入情入理的積極獲得。

二、 喚醒記憶：主題的互動分享鋪陳

一幅幅鮮活的照片，一段段接地氣的語言描述，誠然給孩子們枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來了一場近乎神圣的洗禮，原來我的同學(xué)如此可愛，原來他也和一樣有過這樣的經(jīng)歷，原來別人也有和我一樣的煩惱，一系列的共情共感，瞬間把孩子與孩子的心拉近了，把老師與孩子的距離也拉近了。

喚醒了孩子們的記憶，也就成功勾起了孩子們傾訴的欲望，于是，我隨即點(diǎn)開了陳博涵的美篇，并讓他展示綠茵場上帥氣小伙子的風(fēng)采。享受完陽光的追夢少年，李慕優(yōu)同學(xué)領(lǐng)著大家去大海邊進(jìn)行了一場五彩繽紛的旅程，一張張精彩的圖片配上了音樂，聽著小小解說員們的解說，大家的好心情美好得分分鐘爆棚。孩子們個(gè)個(gè)翹首以盼、躍躍欲試，就這樣你一言我一語地說著，想說的話越來越多，如何讓孩子們的話說得漂亮，說得惹人關(guān)注，新技術(shù)仍是我們不得不感謝的良方。

師：今天我們要上一堂作文課（出示圖片）。

師：仔細(xì)看看，你看到了什么？

生：我看到了鴨子。

（班里一陣陣哄堂大笑）

生：我看到了一群母鴨帶著一群小鴨在過馬路。

師：一群母鴨嗎？

生：是一只母鴨帶著一群小鴨在過馬路。

生：而且過馬路的時(shí)候，汽車飛奔而來。

師：你很會表達(dá)，一個(gè)“而且”把你的內(nèi)容補(bǔ)上去了。

生：我和他的意見不一樣，我看到的是司機(jī)看到了鴨子在過馬路，把汽車停了下來。

師：到底是“飛奔而來”呢，還是“停了下來”呢？所以，光看圖片可能會引起一些誤解，我們來看一看聽一聽關(guān)于這個(gè)故事的新聞報(bào)道！

隨即，我打開了“愛剪輯”App，以及電腦平臺，將相關(guān)的視頻和新聞報(bào)道呈現(xiàn)給學(xué)生，孩子們看后，恍然大悟，若有所思，原來是這樣啊！在接下來的教學(xué)中，孩子們寫出了這樣的畫面：

1. 漫步溫哥華街頭

2. 小鴨子跌入下水道中

3. 鴨媽媽向巡警求救

4. 巡警救小鴨子

5. 目送鴨子過馬路回家

可見，在新媒體技術(shù)支持下的習(xí)作教學(xué)已經(jīng)從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路，可以靈活高效使用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)識，教學(xué)的空間極大地?cái)U(kuò)展，師生之間、生生之間相互交流與合作的空間得到無限延伸，達(dá)到一種新習(xí)作指導(dǎo)的境界。當(dāng)然，這種新習(xí)作指導(dǎo)的理念離不開我們對技術(shù)的參透，離不開技術(shù)給予我們的無限支持以及融通理念的完美嫁接。當(dāng)孩子們找到了習(xí)作的源頭活水，老師再通過言語設(shè)計(jì)將分享推進(jìn)到“主題”與“鋪陳”的高階思維，那么沉睡的記憶便再也不用擔(dān)心不會被喚醒了。

三、 思維導(dǎo)圖：指向的題材支架建構(gòu)

“美篇分享”開啟了學(xué)生習(xí)作的生活之源，主題分享讓學(xué)生從中捕捉到屬于自己的題材，如何將題材化為一篇作文，這其中不得不借助一個(gè)支架，一份圖譜。支架也好，圖譜也罷，都是將學(xué)生心中的趣事幻化為文字的“最佳路徑”。這個(gè)時(shí)候，巧用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)寫作支架是首選，更是捷徑。

習(xí)作指導(dǎo)中，我沒有著急地讓大家去寫，而是讓大家用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一步一步梳理，為此這節(jié)習(xí)作教學(xué)課堂是這樣開展的：

首先，仔細(xì)觀察，抓住故事的要素：事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)（出示圖片）。

其次，要求學(xué)生們仔細(xì)看圖，時(shí)間是什么時(shí)候呢？王宇軒同學(xué)想的是一天早晨，牛子涵同學(xué)認(rèn)為是傍晚的下班時(shí)間。地點(diǎn)是溫哥華街頭。人物都有哪些呢，經(jīng)觀察，不難發(fā)現(xiàn)：一群鴨子、行人。接著，根據(jù)新聞報(bào)道，我們開始分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這些都弄清楚了，一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖就畫出來了。

思維導(dǎo)圖只是指導(dǎo)的一個(gè)范例，事實(shí)上通過“美篇分享”和主題分享，孩子們早已心中有了自己指向的題材，那么根據(jù)這個(gè)范例孩子們可以盡情為自己的題材建構(gòu)支架。而這個(gè)過程也可是豐富多彩的。平常寫作文的程序是先分析題目，然后在腦海里開始搜尋與之相關(guān)之的生活素材，有了思路后開始寫。而在我們運(yùn)用了運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，寫文的思路就可以進(jìn)行多方發(fā)散，從中心開始，讓大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散，多角度多層次地尋找和確認(rèn)作文的主題，便成了思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)。因?yàn)閷?dǎo)圖，學(xué)生的思路大大被打開，作文材料也會如同大樹一樣逐漸蓬勃，學(xué)生也沒可以從中選擇素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那種立意來寫。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓習(xí)作指導(dǎo)從思維學(xué)的角度切入，打破了傳統(tǒng)作文指導(dǎo)模式，對作文創(chuàng)新與思維訓(xùn)練的關(guān)系，思維訓(xùn)練的方法有了更深的了解，創(chuàng)造性的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)作文構(gòu)思，達(dá)到了使學(xué)生“拓寬思路、立意立新”的效果。

四、 訊飛語記：有型的習(xí)作雛形生成

有了圖譜，有了支架，那還不是可視可感的習(xí)作提綱。這時(shí)候，訊飛語記，一個(gè)能夠讓說話“秒變文字”的強(qiáng)大媒介就派上了用場，它大大縮減了課堂書寫的時(shí)間。繼續(xù)以“趣事”這節(jié)習(xí)作課指導(dǎo)為例。

相機(jī)出示要求：

1. 想一想：參照視頻，組織語言，說說周末的某個(gè)生活經(jīng)歷，重在一個(gè)“趣”字。

2. 錄一錄：打開訊飛語記，把整段語音變成文字。

3. 改一改：用鍵盤輸入法修改錯別字和標(biāo)點(diǎn)符號。

【學(xué)生完成練習(xí)，師輔導(dǎo)，尋找投屏對象：生1、生2、生3】

師：這位同學(xué)已經(jīng)改好啦，我們一起看側(cè)屏，請你讀給我們聽。你感受樂趣了嗎？從哪里感受到的呢？

還有哪位修改大師愿意來展示一下？請生2投屏，并讀給大家聽。

最后一個(gè)展示機(jī)會，誰來？生3。

師：誰來點(diǎn)評？

生：我特別喜歡她捕捉到的這幾個(gè)小鏡頭，老母雞一個(gè)機(jī)靈的翻身，我和爸爸左右夾擊，到處一片狼藉，噼里啪啦，花瓶碎了;咕咚，蘋果掉到河里，真的非常有趣。

“訊飛語記”仿佛打通了學(xué)生習(xí)作的“任督二脈”，牽一發(fā)而動全身般地給學(xué)生習(xí)作帶來了“巨大的效益”和“習(xí)作的快感”。在與教師和同學(xué)相互“傾吐”的活動中，發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)和情意系統(tǒng)，學(xué)會創(chuàng)新知識，并進(jìn)行情感的交流。也無須老師過多的點(diǎn)評、解說，孩子們運(yùn)用“訊飛語記”這項(xiàng)新App，一段段精彩紛呈的語言就這樣變成了華麗麗的辭藻，既調(diào)動孩子們的多種感官協(xié)調(diào)活動，更是提高學(xué)習(xí)的效率;毋庸置疑，未來的社會，“碼字”一說會漸漸被新技術(shù)中的“口述”所替代，因?yàn)樗涌旖?、方便、高效?/p>

五、 巧用“石墨文檔”“美篇”廣而告之，注重“作后點(diǎn)評”

我們知道，在學(xué)習(xí)中引入競爭機(jī)制是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的有力保障。孩子們好勝心強(qiáng)，喜歡自己能在課堂上脫穎而出，在“趣事”這一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)束時(shí)，我要求孩子們回家以后把自己的寫作成果復(fù)制到“石墨文檔”中，學(xué)生相互分享的同時(shí)也可以互相點(diǎn)評，老師也可以在下班之后隨時(shí)點(diǎn)擊查閱并點(diǎn)評，你看，課堂的指導(dǎo)完全可以引申到課外。同時(shí)，文字也可以配上自己和爸爸媽媽一起玩鬧的照片，配上符合當(dāng)時(shí)心情的音樂，制作成“美篇”，繼續(xù)發(fā)布到蘿卜書摘，蘿卜坑友們可以互相點(diǎn)贊、評論，博眾家之長，并根據(jù)大屏幕上的兩個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)授予相應(yīng)的“蘿卜稱號”。

新技術(shù)的介入，新平臺的使用，帶來了新習(xí)作指導(dǎo)的理念，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動的教學(xué)平臺，一個(gè)豐富多彩的磁場，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)，使學(xué)生終于能成為一名真正的“巧婦”，并為自己的習(xí)作烹制一道“有米之炊”。新技術(shù)的介入，更像給學(xué)生的生活源頭開了閥，讓學(xué)生的寫作素材成為了“接天蓮葉”，寫作空間因喚醒記憶而“無窮碧”，讓學(xué)生的習(xí)作過程如“訊飛語記”般成為“映日荷花”，終得習(xí)作天空的“別樣紅”！

作者簡介：

吳英，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。