賈德榮

（云南省昭通市巧家縣特殊教育學(xué)校，云南 昭通 654601）

全球化快速發(fā)展讓各個(gè)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度逐漸提升，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的根本在于人才，而教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵手段，只有提升教學(xué)水平，加強(qiáng)道德教育強(qiáng)度，才能讓我國(guó)人才輩出，進(jìn)而為“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)與德育功能

在廣義上，德育主要指的在一定計(jì)劃、目的下，舉行一些針對(duì)社會(huì)成員思想道德具有一定影響的活動(dòng)，道德教育形式包含了學(xué)校教育、社會(huì)教育以及家庭教育等多個(gè)方面；在狹義上，德育主要指的是通過學(xué)校有目的的教育，可以讓受教育者優(yōu)秀思想品德得到培養(yǎng)的活動(dòng)。語文在所有學(xué)科中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，語文學(xué)科的教學(xué)對(duì)于優(yōu)秀文化的傳承以及人們思想的交流均具有重要意義，在語文教學(xué)中，通過深度解讀教材內(nèi)容、開展多樣教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義、心理健康、思想政治、法律意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)，讓學(xué)生思想道德素質(zhì)得到提升。受到語言感知障礙的影響，聾啞孩子長(zhǎng)期缺乏和外界環(huán)境的有效交流，可能會(huì)讓聾啞孩子產(chǎn)生心理問題，如敵對(duì)心理、自卑心理以及妒忌心理等，而這些心理的存在都會(huì)對(duì)聾啞孩子身心健康發(fā)展造成不利影響，在語文學(xué)科進(jìn)行德育教育，可以幫助學(xué)生提升自身的語言能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的德育功能發(fā)揮策略

（一）積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，在新課改要求下，素質(zhì)教育目標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念為小學(xué)語文教學(xué)模式的改革指明了新的方向。在衡量小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量時(shí)，需要明確學(xué)生教育的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)以及健全人格。在聾啞孩子的教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)聾啞孩子心理健康發(fā)展予以重點(diǎn)關(guān)注，并重視其交往技巧、表達(dá)能力情況，以此來提高學(xué)生自信心，讓學(xué)生可以在多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到充分參與，在活動(dòng)中養(yǎng)成健康心理認(rèn)知。如筆者在“關(guān)懷”一詞的教學(xué)講解中，就通過手語、口語以及書寫的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先，筆者會(huì)利用雙手比出“心形”，在胸前緩慢移動(dòng)雙手，聾啞孩子通過教師手勢(shì)，可以理解關(guān)懷的含義是奉獻(xiàn)自身愛心給別人；其次，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生觀察筆者唇形來模仿正確發(fā)音；之后，筆者會(huì)進(jìn)行板書，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；最后，筆者會(huì)利用多媒體設(shè)備播放聾啞兒童獻(xiàn)愛心活動(dòng)的視頻片段以及有關(guān)照片，讓聾啞孩子感受到自己受到社會(huì)的關(guān)懷。通過這種教學(xué)方法，可以讓聾啞孩子聽說讀寫能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)通過情感教育的滲透，可以讓學(xué)生道德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建良好課堂心理氛圍

在聾啞學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)中，有多種專門提供給聾啞孩子應(yīng)用的語文教材、閱讀材料，在這些教材中，包含大量適合聾啞孩子閱讀的優(yōu)秀文章，教師通過對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度解讀，對(duì)閱讀文章進(jìn)行深度講解，可以讓學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，可以讓學(xué)生在自身的內(nèi)心深處感知文章之美，以獲得深度情感體驗(yàn)。除此之外，在聾啞學(xué)校語文教材中，還包含了多種描繪英雄人物的文章，如保家衛(wèi)國(guó)的英雄、堅(jiān)守平凡崗位的英雄等，通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)此類文章，可以讓學(xué)生傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到英雄人物身上的人格魅力，進(jìn)而完成思想道德教育，構(gòu)建良好的課堂心理氛圍。

（三）融入多元教育組織形式

在新課改要求下，教師需要組織多樣化的課堂活動(dòng)，利用多元教育組織形式，可以讓小學(xué)語文教學(xué)中融入新活力，讓道德教育和語文教學(xué)的融入途徑變得更為豐富，與此同時(shí)，教師需要構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)，讓學(xué)生得到心理健康教育的有效疏導(dǎo)。考量到聾啞孩子普遍存在自卑心理、膽怯心理，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)心理素質(zhì)鍛煉強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生抗挫能力予以針對(duì)性培養(yǎng)，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，敢于對(duì)困難予以直接面對(duì)。如開展小組合作討論活動(dòng)、自主探究活動(dòng)，就可以讓學(xué)生自主探究能力、自主思考能力得到培養(yǎng)，在活動(dòng)開展過程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題，需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。筆者在詞語教學(xué)過程中，就曾開展過集體游戲教學(xué)活動(dòng)，筆者會(huì)對(duì)該詞語進(jìn)行表演，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，以此來讓學(xué)生積極性在游戲活動(dòng)氛圍內(nèi)得到充分調(diào)動(dòng)，提升聾啞孩子對(duì)詞語的理解能力以及學(xué)生的綜合能力素質(zhì)水平。

（四）構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系

在聾啞學(xué)生心理健康教育過程中，平等和諧師生關(guān)系的構(gòu)建可以讓德育滲透作用得到充分發(fā)揮。對(duì)此，教師需要依照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生做到充分尊重、理解，明確學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、家庭狀況，為學(xué)生給予充足的愛護(hù)、關(guān)心。在具體語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生展示和藹的神態(tài)，讓學(xué)生對(duì)未來生活充滿希望，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力存在欠缺之處，教師需要對(duì)其進(jìn)行耐心教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生真實(shí)想法做到充分了解，和學(xué)生之間構(gòu)建充足信任關(guān)系，做到因材施教，以此來真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生健全人格得到有效培養(yǎng)[2]。除此之外，教師還應(yīng)使用多種多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用信息技術(shù)來進(jìn)行師生交流，如利用FM助聽訓(xùn)練系統(tǒng)，就可以讓其無線對(duì)接聾啞孩子助聽器，讓其聆聽環(huán)境變得更為安靜、清晰，筆者聲音可以得到聾啞孩子的聆聽，同時(shí)可以幫助手語能力較為薄弱的孩子和教師進(jìn)行有效交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)具有重要的德育功能，通過積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念、構(gòu)建良好課堂心理氛圍、融入多元教育組織形式以及構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系的主要策略，可以讓小學(xué)語文教學(xué)德育功能得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。