□王 浩 長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件完成設(shè)計(jì)圖紙繪制和設(shè)計(jì)表現(xiàn)已經(jīng)成為高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的必備技能，目前高職大多數(shù)軟件課程采用的是“教師演示—學(xué)生練習(xí)—綜合運(yùn)用”的模式，這種教學(xué)模式以教師為中心，單純注重學(xué)生軟件操作的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)工作中不能靈活地運(yùn)用所學(xué)軟件知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，微課這種以視頻為載體的“碎片化”新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。將微課引入《室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD制圖》教學(xué)中，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了便利，能有效提升課程的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)CAD軟件課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD軟件前本身是沒有基礎(chǔ)的，需要教師對(duì)軟件的基礎(chǔ)操作進(jìn)行講解和演示，每完成一個(gè)案例都是碎片知識(shí)點(diǎn)和命令（如繪圖命令、編輯命令、文字和尺寸標(biāo)注、圖塊等）的綜合運(yùn)用，學(xué)生難以完全記憶這些碎片知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際操作時(shí)容易出現(xiàn)失誤。傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法重現(xiàn)教師課堂的演示操作過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地完成聯(lián)系，對(duì)課程的鞏固學(xué)習(xí)及提高造成一定的阻礙，學(xué)習(xí)與實(shí)踐不能相互促進(jìn)、共同提升。

（2）課程總學(xué)時(shí)數(shù)少，教師不能做過(guò)多的重復(fù)講解；對(duì)于較大的項(xiàng)目案例，往往需要多次課才能完成，課堂間隔有幾天甚至一周，課程連貫性不足。

（3）目前網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在課外觀看視頻時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間保持興趣。課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)教學(xué)不同，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)存在時(shí)間、態(tài)度、形式的不確定性，學(xué)生在課外自主完成繪圖作業(yè)練習(xí)時(shí)遇到的問題如果得不到及時(shí)解決，反復(fù)幾次，學(xué)生就會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、微課在《室內(nèi)設(shè)計(jì)CAD制圖》課程的教學(xué)應(yīng)用

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，教師將本次課知識(shí)點(diǎn)及案例實(shí)操內(nèi)容微課上傳至藍(lán)墨云班課等平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和案例實(shí)操練習(xí)，遇到難點(diǎn)時(shí)可暫停或反復(fù)觀看微課；在課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，微課由于碎片化知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以做到想學(xué)即可學(xué)，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)就學(xué)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)微課視頻都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右，使用手機(jī)終端即可點(diǎn)開學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)，效果和教師面授一樣，能有效地讓學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)—獨(dú)立思考—互相討論—不斷提高”的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）微課能因材施教，兼顧平衡

高職學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，在課程教學(xué)存在學(xué)習(xí)效果不一的情況，引入微課教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)情況理想的學(xué)生，教師可利用微課進(jìn)行居室空間、公共空間施工圖紙繪制等綜合項(xiàng)目拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)思維和創(chuàng)新能力；而對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，通過(guò)微課視頻，學(xué)生能有針對(duì)性地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，課程的教學(xué)更為靈活和有針對(duì)性，有利于不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（三）微課能有效提高教學(xué)效率

微課教學(xué)可以同步展示教師操作軟件的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵步驟，非常直觀，有利于學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生能夠快速掌握軟件操作技巧。例如，在“沙發(fā)組合繪制”章節(jié)中，課內(nèi)教師主要對(duì)沙發(fā)的造型進(jìn)行分析、對(duì)應(yīng)繪制命令和繪制方法進(jìn)行講授，讓學(xué)生構(gòu)建正確的繪制思路和方法；在學(xué)生實(shí)操練習(xí)中，若對(duì)創(chuàng)建命令“如圓角、修建命令”運(yùn)用不理想，可在微課資源庫(kù)中觀看對(duì)應(yīng)的微課視頻，反復(fù)觀看、反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。對(duì)于綜合項(xiàng)目，如室內(nèi)平面圖繪制，教師可依據(jù)繪圖流程將“墻體、門窗、家具、地面鋪裝、文字注釋、尺寸標(biāo)注”等分成若干個(gè)微課視頻，這樣能有效提高課程的連貫性。

微課這種以視頻為載體的教學(xué)資源，因其良好的適用性和針對(duì)性，在課堂教學(xué)中廣受歡迎。微課能將傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講授轉(zhuǎn)移到課外，并能將教師講授和實(shí)操情景進(jìn)行重復(fù)再現(xiàn)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。優(yōu)秀的微課視頻離不開教師的精心設(shè)計(jì)與制作，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力是一種鍛煉和提高。微課這種教學(xué)形式適合于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果具有雙重提升效果。