呂淑影

（吉林省松原市乾安縣安字鎮(zhèn)中心校，吉林 松原 131400）

閱讀不僅僅是個人的事情，還關(guān)乎學(xué)生的后期發(fā)展。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師未能重視學(xué)生的個性化發(fā)展，進(jìn)而無法直接與作者產(chǎn)生情感共鳴，難以深層次理解文章內(nèi)容。這類傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，未能順應(yīng)素質(zhì)教學(xué)理念，進(jìn)而無法實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力、閱讀效率的提升。

一、合理導(dǎo)入問題，強(qiáng)化課文溝通

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，部分教師為了節(jié)省時間，會加速小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度，會直接告知學(xué)生文章的中心思想，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來，進(jìn)而無法實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新意識的鍛煉。為避免這些問題，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中可提出問題，促使學(xué)生與語文文本對話，以個人、小組為單位尋找問題的答案。

例如：在教學(xué)《小苗與大樹的對話》中，教師先提出問題，第一，文章內(nèi)的小苗、大樹具體指什么？第二，文章主要講解的內(nèi)容是什么？第三，為何需要用小苗、大樹去代表人物？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察文章內(nèi)的內(nèi)容與人物，學(xué)生經(jīng)過第一次閱讀后，會明白文章并不是寫的自然界內(nèi)的小苗與大樹，而是寫的人與人之間的對話。講的是關(guān)于學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)烈的對比下，學(xué)生會更加細(xì)致地去觀察人物表情與語言，思考為何要用“小苗”“大樹”去代表文章內(nèi)的人物。

教師只有合理提出問題，強(qiáng)化引導(dǎo)，合理與文本對話，才能夠明白文章中心情感與主旨。只有學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，才能夠明確其中的含義，接受文章帶來的教育，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、激發(fā)閱讀興趣，融合教學(xué)模式

相比傳統(tǒng)枯燥的語文閱讀教學(xué)，優(yōu)美的音樂、生動的圖片、有趣的視頻，不僅可提升小學(xué)語文閱讀課堂氛圍，還可確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊抓學(xué)生的好奇心。采取有效措施，促使學(xué)生全身心地投入到閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀效率與閱讀質(zhì)量的提升，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（一）合理設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的年齡較小，對周圍事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，針對這一現(xiàn)象，教師需要合理設(shè)置疑問，促使學(xué)生帶著問題去理解、學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣與欲望。

例如：在《虎門銷煙》這一文章教學(xué)中，在沒有預(yù)習(xí)與閱讀文章前，教師可引導(dǎo)學(xué)生以文章題目為中心，分析其中的“煙”代表的是什么？學(xué)生普遍會認(rèn)為其中的“煙”與抽煙者手中的香煙一致。教師可應(yīng)用學(xué)生這一認(rèn)知缺陷，合理設(shè)置疑問。接著推出文章中“煙”的含義，并提出問題：“為何文章內(nèi)的主人公要銷毀這么貴的煙？”在學(xué)生閱讀文章的過程中，學(xué)生可尋找出問題的答案，這可以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更加專注的投身于閱讀中，不斷提升小學(xué)語文閱讀效率、閱讀興趣，以此確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，使文章內(nèi)容生動

在開展閱讀教學(xué)前，教師可強(qiáng)化多媒體、微課技術(shù)的應(yīng)用，更好地吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀語文文章的興趣與積極性。

例如：在《烏鴉喝水》這一文章教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出一個烏鴉喝水的畫面，由于小學(xué)生的想象力不足，難以在腦海中形成與文章相對應(yīng)的畫面，若是讓學(xué)生直接閱讀文章，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師只有應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能夠為學(xué)生展現(xiàn)生動、形象的畫面，促使學(xué)生更直觀地認(rèn)知文章內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好的理解文章內(nèi)容。

不僅如此，教師還需要強(qiáng)化各類教學(xué)方式的應(yīng)用，比如有效提問+情景演練，多媒體+小組討論等，只有學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，才能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，明確作者想要表達(dá)的意思與情感，以此確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

三、融入教學(xué)情感，深入理解課文

教師在教學(xué)中，對于不同課文的情感側(cè)重點(diǎn)要進(jìn)行針對性的教學(xué)，在有些課文里可以利用人物語言、人物神態(tài)以及人物的性格特點(diǎn)來豐富人物形象，也有些課文是需要通過對比的方式來加深印象，或者可以利用景物特征引起學(xué)生的喜愛等。教師只有精準(zhǔn)掌握課文情感，才能夠帶著同樣的情感去閱讀課文，明確其中的感情，更加深入理解課文內(nèi)容與情感。

例如：在《梅花魂》教學(xué)中，教師可以先收集一些關(guān)于梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的形狀，講述自己眼中的梅花。通過引入一些關(guān)于梅花的故事，學(xué)生能夠明白梅花在中國自古就有頂天立地，不肯低頭折節(jié)的高尚情懷，是偉人的象征。在文章中，外公的三次哭泣中，能夠深深地體會到一個僑居在異鄉(xiāng)的老人對祖國的深切熱愛和對家鄉(xiāng)的眷戀之情，梅花也蘊(yùn)含了思鄉(xiāng)、思國之情。

四、結(jié)語

綜上所述，想要確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須要促使學(xué)生與文本對話，并強(qiáng)化各類教學(xué)方式的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣、閱讀積極性的激發(fā)。教師需要結(jié)合實際情況，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式與教學(xué)手段，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。