魏麗紅

（河北省石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)雙廟幼兒園，河北 石家莊 052166）

語言是人們交際的工具，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期。根據(jù)我所任的幼兒班級(jí)實(shí)際情況，由于受家庭影響，絕大多數(shù)幼兒方言比較嚴(yán)重，而且語言表達(dá)能力參差不齊，語言不規(guī)范。相同年齡幼兒的發(fā)音器官發(fā)育情況不相同，一些幼兒不會(huì)正確發(fā)舌面音和舌根音，如把“飛機(jī)”讀成“飛子”，“洗手”說成“死手”等。能力強(qiáng)的幼兒能口述一件事情，能力一般的幼兒能口述依據(jù)至兩句完整的話，能力較弱的幼兒連一句完整的話都說不清楚，甚至有顛倒句的現(xiàn)象，因此，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力刻不容緩。

一、利用童謠培養(yǎng)幼兒的口語能力

說起童謠，總會(huì)讓人懷戀童年。人的一生中，最難忘的是童年。不論是幸福的童年，還是苦難的童年，或者是平平淡淡的童年，總會(huì)有許多童趣，在記憶中盤旋，夢系魂?duì)?！在童趣中，最難忘的是人生的第一課——牙牙學(xué)語的童謠。中華民族的民間童謠是有中國特色的藝術(shù)，因此，童謠對(duì)培養(yǎng)他們的語言能力是非常有意義的。據(jù)國際兒童文藝心理學(xué)的測查，從幼兒牙牙學(xué)語時(shí)開始，就讓他學(xué)聽鏗鏘有力、節(jié)奏分明、韻調(diào)優(yōu)美、語言有趣的童謠，形成習(xí)慣后，孩子們就掌握了一定的背誦能力，使他很快的學(xué)到咬字、吐音、措詞、拿腔、用調(diào)、斷句、表意的本領(lǐng)。如童謠：“一人一馬一桿槍，二人馬上磨刀槍，三氣周瑜蘆花蕩，四郎探母回家鄉(xiāng)，武松打虎景陽岡，六文龍雙搶是虎將，七仙女下凡嫁中郎，八仙過海李成良，九九歸一唐三藏，十面埋伏楚霸王?！逼渲小皹尅?、“蕩”、“鄉(xiāng)”、“岡”、“郎”、“良”、“藏”、“王”都?jí)骸癮ng”韻，念著瑯瑯上口，很有節(jié)奏感。又如童謠“麻餅，啥個(gè)餅？餅干．啥個(gè)干？干柴。啥個(gè)柴？柴頭。啥個(gè)頭？頭板。啥個(gè)板？拌出老爺直瞪眼。”這個(gè)童謠就是要求吐詞清楚，其中一問一答，斷句簡單，頂針的修辭，可以讓小孩子在念唱的時(shí)候?qū)W習(xí)語言能力，并且輔助于臉部表情的變化，更加有利于內(nèi)心意思的表達(dá)。因此喜愛說童謠的幼兒學(xué)話快準(zhǔn)、思維敏捷，長大后能言善辯，口齒伶俐的人比例很高。童謠是培育孩子口語能力的最佳教材。

二、利用童謠培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

童謠作為語言藝術(shù)的一種，簡練，有趣，更易于幼兒欣賞、接受和效仿。而且，童謠的短小精悍，可以讓幼兒平時(shí)傳誦，所以童謠則是最符合這個(gè)要求的教育，童謠的詞語中培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)事物是最便捷的。比如童謠把眼前身邊最生動(dòng)的事物放到童謠中說唱，使孩子們很快熟識(shí)了周圍的生活環(huán)境和外面的世界，說出各種數(shù)字、動(dòng)物、植物和大自然景象。如：“勿高興，吃糕餅，糕餅甜，買包鹽，鹽咸買只籃，籃漏買包豆，豆香買塊姜，姜辣買只鴨，鴨叫買只鳥，鳥飛買只雞，雞啼買只梨，請請你格小弟弟?！?。在這首童謠里，串聯(lián)了很多事物，但是并不難記憶，因?yàn)檩p巧的節(jié)奏，頂真的手法使同學(xué)們樂于并便于背誦傳唱，從而認(rèn)識(shí)到更多的事物。又如童謠：“ 篤篤篤，買糖粥，三斤核桃四斤殼，吃子你格肉，還子你格殼?！边@個(gè)童謠用數(shù)據(jù)很簡單描寫了熬糖粥的原料問題，讓同學(xué)們了解生活中的一些細(xì)節(jié)，從而提高他們的知識(shí)面和語言表達(dá)力。

童謠伴隨著兒童生活使孩子們的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。特別是占很大比重的游戲歌，更能促進(jìn)幼兒語言能力的提高。如民間童謠《小花貓》：“小花貓，蹦蹦跳，蹲在洞前喵喵叫。小老鼠，不見了，躲在洞里睡大覺。小花貓，性子急，想捉老鼠捉不起。”編成游戲故事：小花貓的爸爸和媽媽出遠(yuǎn)門了。貓爸爸對(duì)小花貓說：“你自己在家，要好好守住老鼠洞，別讓老鼠跑出來偷吃東西。”貓爸爸和貓媽媽走后，小花貓就蹦蹦跳跳來到老鼠洞前蹲了下來，對(duì)著洞口“喵喵喵”地直叫。“小花貓，你在干什么？”“我爸爸、媽媽出遠(yuǎn)門了，讓我看著你，不讓你出來偷東西。這個(gè)游戲需要四個(gè)同學(xué)扮演，一個(gè)扮演貓爸爸，一個(gè)扮演貓媽媽，一個(gè)扮演小花貓，一個(gè)扮演小老鼠，一唱一答，饒有趣味，而且這樣的游戲過程，既教學(xué)了童謠，又培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的聽話能力

幼兒聽覺如何，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)語言的速度和發(fā)展是否準(zhǔn)確，只有重視培育幼兒“聽”的能力，才能為“說”打好基礎(chǔ)。我們利用幼兒愛好游戲的特點(diǎn)，在各種活動(dòng)中，做到“聽”“說”結(jié)合，如在“跟我學(xué)”“照鏡子”等游戲中，讓幼兒辨別和發(fā)準(zhǔn)翹舌音、舌根音。同時(shí)根據(jù)幼兒常常自言自語這一特點(diǎn)，設(shè)置情景，使其能在自我“聽”、“說”的反饋中達(dá)到練習(xí)說話的目的。我們還請家長配合，幫助幼兒購買一些簡短的故事磁帶和碟片，讓幼兒學(xué)講故事，可以復(fù)述，能力強(qiáng)的幼兒還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，以發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。我班還定期開展“故事會(huì)”讓幼兒展示自我的同時(shí)能從同伴的講述中受益。

四、利用環(huán)境激發(fā)幼兒的說話欲望

精心布置教室，讓有語言表達(dá)的沖動(dòng)。幼兒往往苦于沒有詞匯的積累，詞不達(dá)意，此時(shí)我們會(huì)暗示幼兒一些描述事物的形容詞，幼兒便會(huì)說話了。我們還提供豐富的圖片、圖書，培養(yǎng)幼兒看圖講述的能力。由于幼兒在看圖講述下必須根據(jù)畫面提供的內(nèi)容進(jìn)行想象畫面所要表達(dá)的意思，而后將自己的感知和過去的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，這個(gè)過程就把幼兒的思維調(diào)動(dòng)起來了，真正做到了“看”、“說”結(jié)合。平時(shí)在指導(dǎo)閱讀區(qū)是，我們也時(shí)常提出一些富有啟發(fā)性的問題指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的能力。由于幼兒對(duì)周圍事物只注意自己感興趣的部分，因此，他們的講述往往是零碎的，不完整的，這時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)全面地觀察事物，教他們怎樣“看”，“看”什么等方法，從而讓幼兒有所“看”，有所“說”。

五、提供豐富的物質(zhì)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)

在教室一角，我們創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)，為幼兒提供了形象、生動(dòng)的手指玩偶、毛絨玩具、圖畫書、卡片等，并帶領(lǐng)幼兒制作直待面具、頭飾、指偶，擴(kuò)展幼兒的想象，調(diào)動(dòng)幼兒的“看”和“說”的積極性。以上方法使幼兒在日常生活中做到“聽”、“看”、“說”相互作用，相互促進(jìn)，不但能較好的提高幼兒的語言表達(dá)水平，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒達(dá)觀察、想象和思維能力，為幼兒以后的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，幼兒語言能力的培養(yǎng)亟需加強(qiáng)。