石蓉

（湖南省湘西土家族苗族自治州花垣縣花垣小學，湖南 花垣 416400）

閱讀是英語學習的重要組成部分，在中考試題中占有較大比重。然而，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在不少問題，具體表現(xiàn)在：教師采用傳統(tǒng)的教學模式，將更多的精力放在語法功能的講解和剖析上，使學生感到閱讀課堂枯燥乏味，逐漸喪失了學習英語的熱情；教師在教學過程中很少關(guān)注學生的個體差異，導致英語基礎(chǔ)薄弱的學生“吃不消”，英語基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”。由于上述原因，學生對英語閱讀存在一定的抵觸心理?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》提出：教師應充分了解學生的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體差異，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和發(fā)展空間，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題給予針對性的指導（教育部2012）。因此，在初中英語閱讀教學中進行分層教學勢在必行。在初中英語閱讀教學中，教師要充分利用學生的個體差異，并將這種差異通過教學手段轉(zhuǎn)化為學生學習的驅(qū)動力，有效促進學生個體發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。首先，教師要以班級學生的智商、情商、英語水平和性格特點等為基礎(chǔ)考查學生的綜合素養(yǎng)，劃分學習小組；其次，教師要認同學生的個體差異，進行多層次備課；再次，教師要嚴格遵守分層教學設計，全面開展分層教學；最后，教師要精選分層閱讀材料，延伸閱讀分層教學。

一、分層教學的基本涵義

分層教學是指教師以學生的現(xiàn)有知識水平、學習能力、潛力傾向及思維特征為考慮因素，對學生進行綜合評估，并按照科學性原則將學生分成若干個學習小組，施行區(qū)別教學的一種教學模式（熊歡2019）。在初中英語閱讀教學中，教師可以以學生的學業(yè)成績和興趣愛好為根據(jù)，對學生進行合理分層并施以針對性教學。這樣能夠兼顧所有學生，最大程度地滿足學生的學習需求，從而實現(xiàn)教學目標。一般情況下，教師可以從以下三個層面入手進行分層教學。第一，根據(jù)學生的個體差異進行針對性教學；第二，細致把握每一名學生的現(xiàn)有知識水平、理解能力和接受能力；第三，將“以學生為主”作為分層教學的基本方針，全面提升學生的學業(yè)水平。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）考查學生的綜合素養(yǎng)，劃分學習小組

在初中英語閱讀教學中應用分層教學，教師要綜合考查班級學生的各方面水平，全面了解學生的智力素養(yǎng)，嚴格遵守多元化原則、科學化原則和動態(tài)化原則，進行分層教學（王小玲2018）。多元化原則是指教師在對學生進行水平考核時，要注意建立全方位、多角度和多層次的能力考核標準，分別對學生的語言表達能力、語言模仿能力、語言情感感悟能力、語言創(chuàng)造能力及聽辨能力進行測試，并綜合以上測試結(jié)果對學生的綜合語言能力進行定位。科學化原則是指教師評定學生層次要使用具有一定效度的檢測工具，如用語音分辨題檢測學生的聽力水平，用補全單詞軟件考查學生的詞匯量，用填空題檢測學生對短語的掌握情況等。動態(tài)化原則是指教師在分組的同時要做好學生的心理工作，讓學生正確認知分組的目的、意義和好處，并告知學生現(xiàn)有的小組劃分是暫時的，會定期開展學習能力考查，重新根據(jù)測定結(jié)果分配小組，鼓勵他們努力提升學習能力，激發(fā)其斗志。

（二）認同學生的個體差異，進行多層次備課

在初中英語閱讀教學中，教師除了要對學生進行科學合理的分層外，還要在分層之后充分尊重、認同學生的個體差異，并在備課環(huán)節(jié)充分考慮每一個層次學生的接受能力和英語水平，設計出適用于各個層次學生的教學方案（呂靜2018）。在備課時，教師要明確課堂教學目標，并針對班級內(nèi)不同水平的學生制訂相應的學習任務，采取分層漸進式的備課思維，將知識分解為基礎(chǔ)知識、進階知識和競賽知識，這樣既能滿足學生的共同學習需求，又能滿足學生的個體學習需求。以人教版初中《英語》七年級（下）Unit6I’mwatchingTVSectionB2b為例，教師在備課時可以設置基礎(chǔ)知識組、進階知識組、競賽知識組三個組別的教學目標。要求基礎(chǔ)知識組的學生掌握課文重點詞匯：studyin，DragonBoatFestival，makezongzi，watchtheboatraces/asoccergameonTV，readastorytosb.，talkonthephonetosb.，wishtodosth.，anyother＋單數(shù)名詞，like...alot，etc.；要求進階知識組的學生能回答2b中的兩個問題及2c中把A欄動詞和B欄的名詞搭配，并根據(jù)短文內(nèi)容用這些短語寫句子；要求競賽知識組的學生分別歸納出每段的主要觀點，并利用教師提供的信息復述這則電視報道的內(nèi)容。總之，在初中英語閱讀教學中，教師應按照班級學生不同的學習層次循序漸進、由淺至深地設置問題，充分激發(fā)各個層次學生的思維活力，調(diào)動學生的閱讀積極性和熱情，從而提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

（三）嚴格遵守分層教學設計，全面開展分層教學

在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式時，教師要分層設計教學活動，同時要具有高度的責任心和教育智慧，引導學生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性，將閱讀知識轉(zhuǎn)化為能力（劉穎2018）。

（四）精選分層閱讀材料，延伸閱讀分層教學

分層教學模式不僅可以應用于課堂，還可以應用于課外。在初中英語閱讀教學中，教師可以為學生選擇課外閱讀材料，豐富學生的知識儲備。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以選擇相對簡單且有趣的閱讀材料，讓他們因內(nèi)容有趣而愛上閱讀，從而增強閱讀信心；對于中等學生，教師可以選取與教材內(nèi)容難度相當?shù)拈喿x材料，使他們不會對閱讀產(chǎn)生畏難情緒，影響閱讀激情；對于優(yōu)秀學生，教師可以選擇難度較高的閱讀材料，進一步提升他們的閱讀能力和水平。

三、分層教學模式應用于初中英語閱讀教學中的注意事項

為了促進分層教學模式與初中英語閱讀教學更好地融合，教師要注意以下三點：第一，要在實際教學中尊重學生；第二，及時更新教學理念，積極對學生進行鼓勵與肯定；第三，在開展分層教學時，要創(chuàng)建與課堂教學內(nèi)容相適應的、有助于實現(xiàn)教學目標的課堂教學情境，貫徹落實“以學生為主體、教師為主導”的教學理念；第四，學生的分層不是固定不變的，要根據(jù)學生的實際情況，每隔一段時間進行調(diào)整，讓分層教學模式得到充分應用。結(jié)束語綜上所述，教師將分層教學模式應用在初中英語閱讀教學中，要透徹理解分層教學的基本含義，考查學生的綜合素養(yǎng)，對班級學生進行科學、合理的劃分，創(chuàng)建班級學習小組，充分尊重并認同班級學生的個體差異，進行多層次備課，嚴格遵守分層教學理念，全方位、多角度、多層次地開展課堂及課外教學活動，讓不同層次學生的閱讀能力和水平均得到提高。