張羽

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣第三小學(xué)，云南 昭通 657200）

引言：

防止校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)，需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。建設(shè)學(xué)校關(guān)懷德育社會(huì)環(huán)境的目的就是，德育主體需要把和德育對象之間的關(guān)懷關(guān)系當(dāng)作道德生活基本要素，通過設(shè)定榜樣、情感對話等，從情感及技術(shù)方面入手，給予關(guān)懷對象更多的關(guān)愛和認(rèn)可，從而讓其掌握更多的關(guān)懷技能，把關(guān)懷品質(zhì)融入到道德認(rèn)知中，也就是感受關(guān)懷、理解關(guān)懷，并回報(bào)關(guān)懷。

一、提升教師關(guān)懷德育素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣示范作用

教師關(guān)懷德育素養(yǎng)具體展現(xiàn)在自身職責(zé)意識(shí)和道德理念上。和其他行業(yè)比較存在的本質(zhì)差異是，教師擔(dān)任教育使命，也就預(yù)示著其要給學(xué)生個(gè)體更多的關(guān)注和照顧，教師無形之間向?qū)W生傳授人際交往的信息，間接引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)懷品質(zhì)，端正學(xué)生對待他人的方式和態(tài)度。在校園欺凌態(tài)度上，在學(xué)生出現(xiàn)欺凌行為的情況下，教師不可由于學(xué)生錯(cuò)誤行為而對其直接斥責(zé)，更不可利用人身攻擊的語言對其批評教育，而是給予一同包容和理解，沉著冷靜進(jìn)行教育，讓學(xué)生明白校園欺凌行為的錯(cuò)誤性，認(rèn)識(shí)到這種行為可能給被欺凌學(xué)生帶來的傷害，給學(xué)生提供正確引導(dǎo)，讓學(xué)生改變行為，朝著正確方向發(fā)展。教師的關(guān)懷道德素養(yǎng)還展現(xiàn)在對學(xué)生非選擇方面。教師由于欺凌者學(xué)習(xí)不好的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中，將會(huì)把重心放置在一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)上，但是沒有注重這些學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這種行為自身為一種選擇性關(guān)懷。為了轉(zhuǎn)變這種局面，給每個(gè)學(xué)生充足的關(guān)注和關(guān)愛，教師需要對學(xué)生各種發(fā)展可能性有所了解，結(jié)合實(shí)際給予學(xué)生充足關(guān)懷。與此同時(shí)，學(xué)生在受到教師關(guān)懷的同時(shí)，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展需求。所以，面對欺凌學(xué)生狀況，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變選擇方式，公平、公正對待每一個(gè)學(xué)生。

二、消除控制型德育管理理念，提升關(guān)懷教育性

創(chuàng)建關(guān)懷道德理念，需要涉及教育工作的所有人員，如管理人員、教師和學(xué)生，一同學(xué)習(xí)校園欺凌防治和處理知識(shí)，掌握校園欺凌和學(xué)生之間開玩笑的差異，在預(yù)防過程中采取一系列行動(dòng)。在校園欺凌問題職責(zé)分擔(dān)方面，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只根據(jù)問題情況處理問題的被動(dòng)態(tài)度，讓其充當(dāng)學(xué)校氛圍轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者，采取積極向上的對策，帶動(dòng)學(xué)校所有人員參與到校園欺凌防治活動(dòng)中。并且，關(guān)懷德育管理理念并非表示徹底擺脫激勵(lì)管理剛性，而是讓德育管理更具彈性性質(zhì)，彈性道德管理具備較強(qiáng)的內(nèi)在性、簡潔性及指導(dǎo)性，應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生“半成品”發(fā)展，讓同學(xué)生通過犯錯(cuò)誤的方式改正自身存在的問題，激發(fā)每個(gè)學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，并非通過采取各種管理方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)聽話懂事的“好學(xué)生”?；诖耍瑥椥怨芾韯t是采用柔和、勸導(dǎo)等管理方式落實(shí)，展現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，讓學(xué)生自主參與進(jìn)來。所以，通過紀(jì)律規(guī)范體系明確學(xué)校處理校園欺凌現(xiàn)象的立場和方式，采取彈性關(guān)懷方式，轉(zhuǎn)變校園欺凌現(xiàn)象，讓其可以感受被欺凌學(xué)生的心理，并認(rèn)識(shí)到自己行為給其他同學(xué)帶來的損害，督促其改變自己不良行為。除此之外，在關(guān)懷德育管理方式上，更注重消除控制，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)放下權(quán)限，將其分配給教師和學(xué)生，增強(qiáng)教師和學(xué)生的使命感，引導(dǎo)學(xué)生自行管理。在校園欺凌現(xiàn)象防治方面，學(xué)校應(yīng)該呼吁更多的人員參與其中，聽取群眾的合理建議，如果發(fā)現(xiàn)存在校園欺凌現(xiàn)象，群眾應(yīng)該及時(shí)伸出援助之手，幫助學(xué)生和教師可以從雙方角度入手處理問題。

三、豐富德育實(shí)踐課程，提供關(guān)懷能力獲得機(jī)會(huì)

通過經(jīng)常性開展組織活動(dòng)，創(chuàng)建德育關(guān)懷主體活動(dòng)，讓學(xué)生在人際交流過程中感受更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。在學(xué)生身處于一個(gè)實(shí)際生活情境中，通過自身感受，從中獲取一定體驗(yàn)。但是在被關(guān)懷感受中獲取關(guān)懷行為回應(yīng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)時(shí)，需要在細(xì)膩情感的表達(dá)中處理學(xué)生面臨的實(shí)踐問題，給其充足的消化時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的凈化，通過持續(xù)關(guān)懷實(shí)踐，把關(guān)懷道德品質(zhì)內(nèi)化成學(xué)生關(guān)懷道德成長的必經(jīng)之路。并且，學(xué)校可以采用對話方式，讓學(xué)生親身參與，對自己親眼觀察和感受的內(nèi)容進(jìn)行判斷，在積累學(xué)生生活閱歷的同時(shí)，通過自我表達(dá)等方式或者以他人視角表達(dá)自己想法，感受他人的生活經(jīng)歷和人生態(tài)度。也就是敘事法，其實(shí)質(zhì)在于給學(xué)生提供專業(yè)的道德情境，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，其中包含感受中的一些負(fù)面事件。通過敘事方式，不但可以讓學(xué)生親身感受，對生活中的一些不良行為有深入的判斷，這種敘事方式的合理應(yīng)用，通常是把類似的道德關(guān)懷當(dāng)作核心定期舉辦組織活動(dòng)，并把這些活動(dòng)融入到實(shí)際教學(xué)工作中，根據(jù)具體情境進(jìn)行敘事活動(dòng)，從而喚醒學(xué)生的情感意識(shí)和關(guān)懷素養(yǎng)。此外，有效道德關(guān)懷體驗(yàn)需要得到教育人員持續(xù)性行為的引導(dǎo)，教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)際情況有深入了解，觀察每個(gè)學(xué)生需要的人為關(guān)懷，提供專業(yè)的關(guān)懷幫助。所以，教師和學(xué)生在交流過程中，應(yīng)該保證交流的持續(xù)性，讓學(xué)生朝著關(guān)懷者的角色變化。學(xué)生的任課教師及班主任，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同年齡層級，采取對應(yīng)交流方式，創(chuàng)建更多的交流空間，便于了解每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感。在德育教育過程中，教師應(yīng)該采取不同教學(xué)方式，把法制教育理念融合其中，提高學(xué)生法制意識(shí)，利用法律規(guī)范學(xué)生行為，減少學(xué)校欺凌事件的出現(xiàn)。

結(jié)束語：

總而言之，學(xué)校作為教師和學(xué)生開展各種教育活動(dòng)的主要場所，應(yīng)該充滿溫馨和歡樂。因此，在學(xué)校管理過程中，應(yīng)充分展現(xiàn)人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生深刻感受學(xué)校的關(guān)愛。學(xué)校需要把“學(xué)會(huì)關(guān)愛”當(dāng)作隱性課程，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，讓每個(gè)學(xué)生都能得到同學(xué)和老師的關(guān)心，給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從根源上防止學(xué)校欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)。