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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)與利用研究

        2019-12-17 19:27:08伍小林
        魅力中國 2019年48期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)思維數(shù)學(xué)

        伍小林

        (湖南省邵陽縣九公橋鎮(zhèn)老屋小學(xué),湖南 邵陽 422000)

        數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科,其中一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)以致用。情景教學(xué)法提倡教師通過創(chuàng)設(shè)有具體形象、色彩、聲音、動作的環(huán)境,將學(xué)生引入到設(shè)定的情景中去,通過引導(dǎo)、模仿的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的探究欲望,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解知識,使學(xué)生能夠自如地將知識運(yùn)用到生活中去。

        一、在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)的意義

        數(shù)學(xué)的主要知識點(diǎn)就是對數(shù)據(jù)的計(jì)算,這就需要學(xué)生必須要有較強(qiáng)的邏輯能力,對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,然后選擇計(jì)算方式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。不過,小學(xué)生由于年齡尚小,其思維能力較差,老師必須要采取一定的措施來提高其思維邏輯能力,比如情景創(chuàng)設(shè),將比較模糊的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變成生活中常見的事物,這樣學(xué)生就更容易理解其精髓,才能更好地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力。

        二、提高情景教學(xué)有效性過程中應(yīng)該遵循的基本原則

        (一)有效性原則

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,不管是全新教學(xué)形式的應(yīng)用,還是課程教育體系的優(yōu)化,其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,在應(yīng)用情景教學(xué)的時(shí)候,有效性是首先應(yīng)該遵循的基本原則。如果老師在課堂教學(xué)結(jié)束之后,雖然運(yùn)用了全新的情景教學(xué)理念,同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中采取了各種教學(xué)手段,但是學(xué)生對于知識的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒有完成,那么這樣的教學(xué)就是無效的,即使教學(xué)過程再豐富,也只是形式上的應(yīng)用,對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)并沒有起到良好的作用。因此對于老師來說,有效性原則也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是否提升的有效標(biāo)準(zhǔn)。

        (二)漸進(jìn)性原則

        學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)是一個相對復(fù)雜的過程,需要老師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行潛移默化的滲透,因此短時(shí)間之內(nèi)想要達(dá)到良好的教學(xué)效果,基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是在傳統(tǒng)的教育機(jī)制之下,經(jīng)常會出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象,似乎教學(xué)方法的應(yīng)用,馬上就能起到立竿見影的效果,這是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合情景教學(xué)的基本特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo),然后結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),將情景教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中,突出教學(xué)的導(dǎo)向性,從而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)提供良好的理論依據(jù)。這種以學(xué)科基本特點(diǎn)為基礎(chǔ)、以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)形式才是情景教學(xué)的有效途徑,因此老師應(yīng)該遵循漸進(jìn)性原則,不能急功近利。

        三、情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

        (一)利用游戲創(chuàng)設(shè)情景

        一般,小學(xué)生都普遍具有活波好動、貪玩的特點(diǎn),對于老師的管理來說,也比較有難度。而在數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中,可以充分地利用這一特點(diǎn),讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識,并且提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如,在《圖形的認(rèn)識》這一課程的教學(xué)過程中,老師可以教學(xué)生自己動手折疊一些長方體和正方體等圖形,讓學(xué)生認(rèn)識折出來的圖形有哪些是軸對稱圖形,或者通過平移可以得到的圖形。這樣,學(xué)生通過自己的動手能力,就能對圖形的特點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握,在游戲的過程中也學(xué)到了知識,是一個比較有效的教學(xué)方式。

        (二)結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景

        比如,在講解《克與千克》這一課程知識點(diǎn)時(shí),老師可以先模擬游戲,游戲的規(guī)則是比比誰最準(zhǔn)。首先,在進(jìn)行游戲之前,對學(xué)生進(jìn)行分組,第一組發(fā)一個文具盒,第二組發(fā)5本教材,第三組發(fā)一個書包,然后讓小組內(nèi)的學(xué)生對自己的物品進(jìn)行重量的估計(jì),并填入表格中,然后老師帶著學(xué)生對這些物品進(jìn)行稱重,看看哪一個小組的重量估計(jì)值比較準(zhǔn)確,并對最接近答案的小組進(jìn)行獎勵。通過這種心理估算的方式,來鍛煉學(xué)生對生活中事物的觀察能力,久而久之,學(xué)生就會將自身所學(xué)運(yùn)用到生活中去,學(xué)以致用,達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

        (三)創(chuàng)設(shè)有沖突的質(zhì)疑情景

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較重要的一點(diǎn)是學(xué)生要進(jìn)行思考,在老師講解知識點(diǎn)之后,學(xué)生要善于利用,將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。而老師在學(xué)習(xí)中的作用,是需要將學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)思維中去,為學(xué)生創(chuàng)建適合思考的課堂氛圍,為學(xué)生搭建探索的平臺,提出疑問,以求解決問題的方法;教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出更精彩的教案,并根據(jù)學(xué)生過往學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況制定有效的課件;在教學(xué)過程中捕捉學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo),把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)頭腦解決實(shí)際問題,將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用在生活的方方面面。另外,學(xué)生只有心中有了對學(xué)習(xí)問題的疑惑,才會自己想方法去解決,在解決的過程中就是對數(shù)學(xué)知識的最好應(yīng)用,只有這樣,才能不斷地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲。

        四、結(jié)語

        由此可知,數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科,在不斷的學(xué)習(xí)中,必須要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課改的要求下,明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)問題情景的實(shí)踐重要性,基于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、愛玩、坐不住等特點(diǎn),情景創(chuàng)設(shè)能有效解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾,使抽象的數(shù)學(xué)知識切合生活實(shí)際變得更加形象化,將生活情景與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識以及運(yùn)用知識解決問題能力,極大地促進(jìn)學(xué)生在知識技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上的同步發(fā)展,最大程度開發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維,開闊學(xué)生思路及拓展思維空間,讓他們始終處于一種活躍積極的狀態(tài)中,更好地拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率,為其個人以后的人生提供更好更大的舞臺。

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