劉曉芬

（江西省宜春市袁州區(qū)慈化鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 336000）

寫話教學(xué)通常指的是專門針對小學(xué)生寫作前期訓(xùn)練的一種教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作與表達(dá)意識(shí)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須要充分重視寫話教學(xué)，從低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、思維水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，探索科學(xué)、高效、趣味的寫話教學(xué)策略，以提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)的有效性，讓學(xué)生走好寫作道路的第一步。

一、小學(xué)語文寫話教學(xué)的意義

小學(xué)低年級學(xué)生正處于探索知識(shí)、學(xué)習(xí)語文的初級階段，他們對任何事情都充滿好奇，但是注意力不容易集中，只有當(dāng)興趣被充分激發(fā)出來，才有可能長時(shí)間地參與到學(xué)習(xí)中。為此，語文教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合低年級語文教學(xué)要求，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們形成自主學(xué)習(xí)能力。寫話教學(xué)是發(fā)展低年級學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、想象力、邏輯思維能力的重要途徑，在低年級寫話教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅能夠快速提升學(xué)生的語文知識(shí)和能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的思想情感和道德情操，使其綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。學(xué)生是否能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性決定了核心素養(yǎng)的形成效果，因此，教師在展開寫話教學(xué)的過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，先激發(fā)學(xué)生的寫話興趣及主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而收到事半功倍的效果。

二、小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)策略

（一）通過鞏固基礎(chǔ)朗讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力。學(xué)生的寫話能力如何，取決于他們的語言理解能力和詞匯量的積累。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較少，對很多生字、生詞還不能完全理解和掌握，通過朗讀，一方面能加深他們對生字和生詞的理解，另一方面能為默讀、速讀等能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)也明確指出應(yīng)培養(yǎng)低年級學(xué)生有感情朗讀課文的能力，以此鍛煉他們的語言表達(dá)能力，幫助他們快速且全面地理解課文主旨，從而顯著提升他們的語言理解能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的朗讀方法激發(fā)學(xué)生的參與積極性。例如，在教學(xué)《小蝸?！窌r(shí)，教師可讓不同的學(xué)生有感情地朗讀每一個(gè)季節(jié)小蝸牛和媽媽的對話，讓學(xué)生在劃分季節(jié)的過程中快速朗讀全文，從而使他們加深對文章的印象。同時(shí)，在劃分季節(jié)的過程中，學(xué)生的邏輯推理能力也能得到有效培養(yǎng)。學(xué)生在朗讀自己那一部分內(nèi)容時(shí)，可以說出這一段內(nèi)容的生字和生詞，并將其含義說出來，如“住、爬、摘、蓋、待、碧綠、草莓、蘑菇”等，教師在講解這些生、字詞時(shí)可以結(jié)合上下文進(jìn)行分析，讓學(xué)生更透徹地理解這些生、字詞的含義及用法，同時(shí)，在學(xué)習(xí)這些生、字詞的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生用這些生、字詞造句，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，促使他們的語言理解能力得以強(qiáng)化。

（二）通過繪本教學(xué)發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維。小學(xué)生具有非常豐富的想象力，他們的邏輯思維也比較活躍，對此，教師應(yīng)盡可能地保護(hù)好學(xué)生的想象力，讓他們在快樂的想象過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。繪本一般色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，且很多卡通形象都能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以繪本很受低年級語文教師的青睞，通過繪本的引導(dǎo)和教育，能夠在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。因?yàn)閷W(xué)生的成長環(huán)境、教育背景、性格特點(diǎn)各不同，所以對同一個(gè)問題也存在不同的思考角度，這也直接體現(xiàn)了他們的個(gè)體特性。對此，教師應(yīng)理解并尊重學(xué)生間的差異，盡可能地保護(hù)每個(gè)學(xué)生的想象力，促使他們朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師可將繪本中的某一張圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過想象寫話，在不同學(xué)生的不同想象之間，學(xué)生都能看到一張圖片的更多可能性，同時(shí)，每一個(gè)想象推理的背后，也反映了學(xué)生的邏輯推理能力，因此，也在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。例如，教師給出“一個(gè)小女孩在窗前畫畫”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)想象寫話。結(jié)果，有的學(xué)生寫“小女孩被窗前的景色吸引了，她要畫出眼中最美的春天”，也有學(xué)生寫“明天就是教師節(jié)了，小女孩要畫一幅畫送給最美、最敬愛的老師，她想畫出老師在講臺(tái)上的樣子”，還有學(xué)生寫“小貓總是隨地大小便，小女孩要畫出明確的指示圖，告訴小貓哪里可以大小便”，等等，對于學(xué)生的寫話，教師要給予中肯、客觀的評價(jià)。實(shí)踐證明，借助繪本引導(dǎo)學(xué)生寫話不僅能快速激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與其中，同時(shí)還能讓學(xué)生的想象力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

（三）通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。小學(xué)低年級學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都比較少，他們還處于探索語言、認(rèn)識(shí)世界的初步階段，對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活引導(dǎo)寫話，熟悉的日常會(huì)快速引發(fā)學(xué)生共鳴，促使他們對所見所聞表達(dá)出真實(shí)的情感。為此，教師可在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，可以在班級組織“小學(xué)生的每日故事”講述活動(dòng)，每天固定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生講述印象較為深刻的事情，可以是寫話，也可以是直接站起來講述，這樣日積月累，他們對日常事務(wù)的看法和理解就會(huì)更加深刻。由此，不僅培養(yǎng)了他們留心觀察周圍事物的意識(shí)，同時(shí)，生活化寫話模式也使學(xué)生的寫話練習(xí)能夠可持續(xù)地進(jìn)行，讓學(xué)生在每天堅(jiān)持寫話的過程中，逐步發(fā)展其思想表達(dá)及語言運(yùn)用能力。

總而言之，在寫話教學(xué)中，教師不能帶有功利心理，而應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的基礎(chǔ)來制訂有針對性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的素材庫越來越充實(shí)、豐滿，為培養(yǎng)他們扎實(shí)的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，最終使學(xué)生的寫話能力得以提高。