陳亮

（遼寧省本溪市第四高級中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

引言：高中階段的學(xué)生因?yàn)槊媾R著巨大升學(xué)壓力，所以對于語文學(xué)生并沒有過多的興趣，更多情況下是出于一種不得不學(xué)的情況，并且很多教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)成績之間沒有什么必然聯(lián)系，所以教學(xué)重點(diǎn)并不在此，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生語文閱讀能力以及應(yīng)用能力低下的主要原因。因此，對基于生本教育理念的高中語文閱讀教學(xué)方法探析有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、生本教育理念的應(yīng)用意義

生本教育理念是一種新興的教育理念，其中所提到的“生本教育”真正含義是以生命為本的教育方法。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，需要遵循學(xué)生發(fā)展的具體情況，將教育主體歸還給學(xué)生自己，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，真正的價(jià)值是合理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。就生本教育來說，其核心的教育理念有三點(diǎn)：教學(xué)是為了學(xué)生、教學(xué)過程中尊重學(xué)生、教學(xué)需要依靠學(xué)生本身。高中階段的學(xué)生在心理與生理的發(fā)展已經(jīng)全部完全，這個(gè)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)真更加深刻，在這個(gè)階段讓學(xué)生養(yǎng)成自律、自主、積極主動的學(xué)習(xí)行為十分重要。因此，在小學(xué)階段應(yīng)用生本教育理念進(jìn)行教學(xué)十分必要。

二、基于生本教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（一）設(shè)置合理的教學(xué)情境

高中階段的學(xué)生需要面對更加階段的學(xué)習(xí)壓力，并且各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重，所以在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高以及閱讀能力較差等問題。針對這些問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，建立一個(gè)形象生動的學(xué)習(xí)氛圍。在生本教育理念下應(yīng)用情境教學(xué)方法，將會讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中有豐富的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受到自己在教學(xué)中扮演的重要角色。

例如在對《荷塘月色》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體等技術(shù)為學(xué)生播放荷塘月色相關(guān)歌曲，讓學(xué)生在傾聽之后說出自己真是的感受。之后為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題，荷塘月色的景色十分美麗，但是為什么作者在如此美妙的環(huán)境中仍然無法讓自己的內(nèi)心平靜。學(xué)生此時(shí)尚處于教師設(shè)置的情景當(dāng)中，對于教師提出的問題也十分好奇，因?yàn)閷W(xué)生在荷塘月色的環(huán)境中感到十分放松，這樣學(xué)生對作者經(jīng)歷的事情以及文章具體內(nèi)容就可以更加有興趣，進(jìn)而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生會自主參與到教學(xué)過程當(dāng)中。這種情境教學(xué)可以在實(shí)際應(yīng)用中讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，避免教師“一言堂”情況的發(fā)生，并且會提升學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)性教學(xué)

生本教育理念的教學(xué)方式就是讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和興趣愛好。教師在閱讀教學(xué)過程中，需要對通過合理的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以對任何類型的文章都有學(xué)習(xí)熱情。

例如在《再別康橋》的閱讀教學(xué)過程中，高中生對于近現(xiàn)代詩的接觸并不多，并且對于作者徐志摩也并不了解，此時(shí)讓想要讓學(xué)生通過閱讀理解文章中作者真正的含義較為困難，這里就需要教師采用合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂上，教師可以設(shè)置如下問題完成教學(xué)引導(dǎo)：①教師首先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成通讀任務(wù)，也就是通過朗讀或者是默讀，讓學(xué)生對閱讀材料基本內(nèi)容有一個(gè)簡單的了解，知曉詩文中具體體現(xiàn)出了什么景物。②教師在學(xué)生通讀全文之后，向?qū)W生交代具體的寫作背景以及作者生平，讓學(xué)生自行歸納文章中心思想以及情感表現(xiàn)內(nèi)容。③教師在與學(xué)生之間的互動中了解學(xué)生歸鬧情況，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。立足于標(biāo)準(zhǔn)答案之上，教師讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)作者思想感情的語句以及景物深化教學(xué)內(nèi)容。④在學(xué)生深切理解作者思想情感的基礎(chǔ)之上，舉行朗讀比賽，讓學(xué)生在競爭過程中完成閱讀技巧聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀理解能力。同時(shí)，教師可以開展閱讀活動，讓學(xué)生閱讀書本上文章或者課外讀物，并在閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講，對閱讀的文章進(jìn)行敘述，在演講之后讓學(xué)生撰寫讀后感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂是一舉兩得。

（三）加強(qiáng)課堂交流與延伸

生本教育理念下的教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體，而在長期的“教師主體”教學(xué)模式下，小學(xué)生對教師往往會產(chǎn)生畏懼感。這樣就使得教師與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)減少，阻礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動權(quán)，喪失對學(xué)習(xí)的積極性，不利于教師了解學(xué)生以及閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展[2]。因此，在生本教育理念下的小學(xué)閱讀教育，教師應(yīng)該和學(xué)生建立一個(gè)自由平等的交流平臺，只有在了解學(xué)生心里所想的前提下，才能讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過程中。在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)，涉及的占代文化常識和文言知識比較多，只有對相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)比較全面的了解，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容理解，而且還能引起學(xué)生的興趣，對其以后語文學(xué)習(xí)也有一定幫助。

例如在對《逍遙游》這一文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，可以立足于《逍遙游》一文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行莊子的了解，例如莊周曉夢迷蝴蝶的故事，或者是直接推薦學(xué)生觀看百家講堂《莊子心得》節(jié)目，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從《逍遙游》中看到莊子的世界，在從莊子的世界理解《逍遙游》。又或者，教師可以從莊子的思想滲透到老子思想，讓學(xué)生理解常說的“老莊思想”到時(shí)是何物，久而久之，學(xué)生就會喜歡上文言文閱讀。

結(jié)論：總而言之，教育工作是一個(gè)長久性的工作，為了保證高中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中獲得知識，就需要教育工作者不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以通過設(shè)置不同教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解學(xué)生和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)目的。教育是百年大計(jì)，不容教育工作者有任何失誤。