郭文霜

（河北省寬城滿族自治縣大字溝鄉(xiāng)大字溝小學(xué)，河北 寬城 067603）

一、在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷學(xué)習(xí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中將猜測、感覺到的各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，會對學(xué)生的研討效果產(chǎn)生積極地反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。

（二）通過學(xué)生的自主、合作交流，有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的事實(shí)，找出更多的關(guān)系，是學(xué)生的認(rèn)識更全面、更豐富，優(yōu)化探究過程提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師改變過去那種將知識 灌輸給學(xué)生的做法，為他們設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，讓他們在活動中自己主動而獨(dú)立獲取知識和發(fā)展能力。這種活動不僅指外部活動，而且包括內(nèi)部的思維活動，內(nèi)外活動雙向轉(zhuǎn)化，按心理學(xué)角度，學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的過程，就是主動構(gòu)建的過程，不斷用已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)同化新知識，建立新的更高質(zhì)量的人事結(jié)構(gòu)的過程，這個構(gòu)建過程本身就是再創(chuàng)造。

二、教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)

（一）探究性。

問題具有探究性是指為課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，問題應(yīng)該具有發(fā)展，題目設(shè)計(jì)時，可以從教材延伸問題，從社會現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括問題，在探究中能使學(xué)生得到新的發(fā)現(xiàn)，從而探究出有價值的東西。

(二)開放性。

探究問題具有開放性市值為課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的問題，對學(xué)生而言應(yīng)具有一定的可自由發(fā)展的空間，也就是說，這個問題應(yīng)該具有一定的開放性。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動問題設(shè)計(jì)時，應(yīng)考慮到問題解決的思路或方法不應(yīng)只是唯一的，其解答或答案也是多樣性的。

（三）實(shí)踐性。

在自主探究中學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動問題的設(shè)計(jì)時，每一個問題都應(yīng)有他的生活背景或來源，讓學(xué)生感受到他們在學(xué)習(xí)有用的知識，從而，提高參與學(xué)習(xí)的信心與樂趣。

三、自主探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)初探

（一）建立民主和諧的教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的環(huán)境。托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造性教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)的最有創(chuàng)造力。我們要改變過去那種權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不再讓學(xué)生在教室、家長的壓力下學(xué)習(xí)，而是自主的、主動地去學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生個性特點(diǎn)

對小學(xué)生來說，知識和經(jīng)驗(yàn)都處于較低水平，因此，教學(xué)中的情景設(shè)置要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和初始知識經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度。自主探究與合作、交流相結(jié)合。

（三）完善課堂教學(xué)體系

通過課堂教學(xué)的鼓勵引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動以及目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)的氣氛要有利于發(fā)揮全體學(xué)生的積極和主動性。課堂需求應(yīng)成為調(diào)整課堂活動進(jìn)程的羈絆依據(jù)。讓學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生打破常規(guī)，允許學(xué)生采取多種形式多種方法，允許挑戰(zhàn)教材，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的條件。

四、課堂探究反思

（一）課堂形式的轉(zhuǎn)變

隨著課題研究的不斷推進(jìn)和新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變革，學(xué)生已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動接受式，轉(zhuǎn)化為自主探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生合作探究、師生積極互動形式多了，被動聽講的局面少了：敢于質(zhì)疑問難、敢于挑戰(zhàn)教材的學(xué)生多了，“默默無聞”接受的人少了；積極動手實(shí)踐的氛圍濃了，危巾端坐的氣息淡了。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了生生互動、師生互動的多項(xiàng)交互的生命平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式中優(yōu)勢互補(bǔ)，感受到成功，品閱到了幸福，學(xué)校的課堂充滿了朝氣，凸顯出了新課改的鮮活、靈動。

（二）處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系

處理好主體與主導(dǎo)兩者的關(guān)系，反對“灌輸”，提倡“探究”。在具體操作中也有諸多問題。如：在教學(xué)中不敢放手，課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的引領(lǐng)，因此，探索課堂改革缺少深刻性。

總之，課堂探索研究永無止境，課堂創(chuàng)新是人類社會生生不息、永遠(yuǎn)向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。我們只有通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提高教師創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的目標(biāo)，并不斷提高創(chuàng)新的能力和水平，完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命。