孫雪娜

（河北省保定市清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)滕莊小學，河北 保定 071100）

自主學習，就是在自主教育氛圍中，學生在學習活動中不斷激發(fā)主體意識，積極發(fā)展主觀能動性和創(chuàng)新精神的一種學習模式。學生的自主學習，體現(xiàn)在學生能自覺主動地學習，根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，在學習過程中能自我調(diào)節(jié)學習過程。體現(xiàn)在不墨守成規(guī)，有創(chuàng)造性的學習上。探索性學習是以學生的自主性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。探索性學習，可有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。

一、在實踐中不斷探索，在探索中不斷學習

（一）培養(yǎng)學生在探討學習中將猜測、感覺到的各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，會對學生的研討效果產(chǎn)生積極地反饋作用，使學生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。

（二）通過學生的自主、合作交流，有利于使學生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關(guān)系，是學生的認識更全面、更豐富，優(yōu)化探究過程提高學習效率。

（三）培養(yǎng)學生自主精神，使學生學會學習，這就要求教師改變過去那種將知識 灌輸給學生的做法，為他們設(shè)計豐富多彩的教學活動，讓他們在活動中自己主動而獨立獲取知識和發(fā)展能力。這種活動不僅指外部活動，而且包括內(nèi)部的思維活動，內(nèi)外活動雙向轉(zhuǎn)化，按心理學角度，學生參加學習活動的過程，就是主動構(gòu)建的過程，不斷用已有認識結(jié)構(gòu)同化新知識，建立新的更高質(zhì)量的人事結(jié)構(gòu)的過程，這個構(gòu)建過程本身就是再創(chuàng)造。

二、教學實踐中構(gòu)建自主合作探究學習

（一）探究性。

問題具有探究性是指為課堂教學而設(shè)計的教學活動，問題應(yīng)該具有發(fā)展，題目設(shè)計時，可以從教材延伸問題，從社會現(xiàn)實生活中抽象概括問題，在探究中能使學生得到新的發(fā)現(xiàn)，從而探究出有價值的東西。

（二）開放性。

探究問題具有開放性市值為課堂教學而設(shè)計的問題，對學生而言應(yīng)具有一定的可自由發(fā)展的空間，也就是說，這個問題應(yīng)該具有一定的開放性。因此，在進行課堂教學活動問題設(shè)計時，應(yīng)考慮到問題解決的思路或方法不應(yīng)只是唯一的，其解答或答案也是多樣性的。

（三）實踐性。

在自主探究中學，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力促進學生個性的發(fā)展。在進行課堂教學活動問題的設(shè)計時，每一個問題都應(yīng)有他的生活背景或來源，讓學生感受到他們在學習有用的知識，從而，提高參與學習的信心與樂趣。學生自主能力培養(yǎng)策略，教師在學生自主學習的過程中，要勤于引導，科學指導，力求做到有明確具體的任務(wù)和詳細的要求，還要注意觀察學生學習、情緒等精神狀態(tài)的變化，給出及時的、必要的指導，此外還要對學生自主學習效果進行檢查反饋，做到這幾點才能避免學生的“放任自流”，才是真正的自主學習。對于調(diào)動學生，教師認為不同的學生，應(yīng)該以不同的方式對待。一類學生是什么都會了，所以做什么都不感興趣，他的不感興趣是因為要做的事情對其不具有挑戰(zhàn)性，缺乏吸引力，這類學生就是就要給他提出比一般學生更高的任務(wù)要求；還有一類學生是什么都不會，對于這類學生教師就要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和特長，并讓其在班里有機會展示與發(fā)揮，對這類學生要多鼓勵，多關(guān)心，幫助其樹立自信心。

三、自主探究學習，課堂教學初探

（一）建立民主和諧的教學環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，首先要給學生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的環(huán)境。托蘭斯認為，創(chuàng)造性教學的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。當人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)的最有創(chuàng)造力。我們要改變過去那種權(quán)威式的教學關(guān)系，不再讓學生在教室、家長的壓力下學習，而是自主的、主動地去學習。

（二）尊重學生個性特點，

對小學生來說，知識和經(jīng)驗都處于較低水平，因此，教學中的情景設(shè)置要適合學生的年齡特點和初始知識經(jīng)驗，要根據(jù)學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。自主探究與合作、交流相結(jié)合。

（三）完善課堂教學體系

通過課堂教學的鼓勵引導，任務(wù)驅(qū)動以及目標的達成，讓學生積極地進行學習。自主探究學習的氣氛要有利于發(fā)揮全體學生的積極和主動性。課堂需求應(yīng)成為調(diào)整課堂活動進程的羈絆依據(jù)。讓學生各抒己見，允許學生打破常規(guī)，允許學生采取多種形式多種方法，允許挑戰(zhàn)教材，為學生創(chuàng)造自主探究學習的條件。

四、課堂探究反思

（一）課堂形式的轉(zhuǎn)變

隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發(fā)生了巨大變革，學生已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動接受式，轉(zhuǎn)化為自主探索的學習方式。學生合作探究、師生積極互動形式多了，被動聽講的局面少了：敢于質(zhì)疑問難、敢于挑戰(zhàn)教材的學生多了，“默默無聞”接受的人少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危巾端坐的氣息淡了。課堂教學中呈現(xiàn)出了生生互動、師生互動的多項交互的生命平臺，學生在學習方式中優(yōu)勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸顯出了新課改的鮮活、靈動。

（二）處理好“主體”與“主導”的關(guān)系

處理好主體與主導兩者的關(guān)系，反對“灌輸”，提倡“探究”。在具體操作中也有諸多問題。如：在教學中不敢放手，課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的引領(lǐng)，因此，探索課堂改革缺少深刻性。

總之，課堂探索研究永無止境，課堂創(chuàng)新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。我們只有通過引導學生自主學習，通過提高教師創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境的能力，來實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的目標，并不斷提高創(chuàng)新的能力和水平，完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命。