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        小學語文部編教材背景下閱讀教學策略探微

        2019-12-17 19:27:08羅代春
        魅力中國 2019年48期
        關(guān)鍵詞:繪本閱讀教學教材

        羅代春

        (四川省雅安市蘆山縣蘆陽小學,四川 雅安 625600)

        小學語文部編版教材是2016年秋季正式使用的,為了導引教學,教材主編溫儒敏先生給我們小學語文教師提出了二十四條建議,其中有一條就是:“語文的功能,不光是提高讀寫能力,最基本的是培養(yǎng)讀書的習慣?!彼麛S地有聲地指出部編版教材的特色是“讀書為主,讀書為要”。教學實踐也告訴我們,小學語文教學無非就是寫字、讀書、作文這三件事,這三件事也就是小學語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。讀書——閱讀,在小學語文教學中的重頭戲。小學低年級學生正處于閱讀興趣與閱讀習慣形成的關(guān)鍵期。因此,作為一線小學語文教師,我們一直都在積極尋求有效的小學低年級語文閱讀教學方法,引導孩子們學會閱讀,并養(yǎng)成習慣。而此次教材改革,正是我們積極探索有效教學模式的最佳契機。為此,筆者以小學低年級語文閱讀教學為例,談談小學語文閱讀教學策略。

        一、部編版小學低年級語文教材特色解讀

        (一)閱讀是主線

        溫主編在國家級義務教育語文學科教師培訓會議上強調(diào)指出:“部編版最大的特色是以讀書為主?!本褪钦f閱讀教學是貫穿每個單元的主線,教材設置“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學模式。教材充分結(jié)合低年級兒童的心理特點,選取的都是文質(zhì)兼美名家的名篇,且篇幅短小,故事性與寓意性兼而有之,還兼具趣味和知識性,讀來朗朗上口韻味十足,貼近低年級學生的認知水平與生活體驗。教材還增設了“和大人一起讀”的欄目。如一年級語文上冊,共8個《語文園地》,都設置了“和大人一起讀”欄目,共有 8 篇文章。其中,有《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》等4篇兒童歌謠;有《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等4篇故事童話。這個欄目的設置,為親子閱讀提供了素材,指明了方向。

        (二)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是主要內(nèi)容

        小學語文新課標指出,語文學科應著眼于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,不斷提升學生的核心素養(yǎng),承擔起繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之責。這就告訴我們,小學語文教學的一個重要使命就是傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。相比從前的各種版本的教材,部編版小學語文教材中傳統(tǒng)文化篇目增幅較大,而低年級學生教材中的傳統(tǒng)文化篇目,充分考慮了低年級學生的心理特點和認知接受能力,選取的語言、節(jié)日、民俗等內(nèi)容,集中體現(xiàn)了我們中華民族的傳統(tǒng)文化。如,一年級下冊中的《端午粽》、二年級上冊中的《大禹治水》、二年級下冊中的《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》《羿射九日》等課文,還有一些淺易的古詩詞,這些課文除了引導孩子們認知民俗、節(jié)日等文化知識外,還能讓孩子們在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤下,形成民族文化認同感和自豪感,涵養(yǎng)美好的情操。

        二、小學低年級語文閱讀教學策略探析

        (一)打造繪本故事平臺,培養(yǎng)閱讀興趣

        小學語文新課標指出,第一學段的閱讀教學目標,是讓孩子們喜歡閱讀,體驗閱讀的樂趣,引導孩子們從讀物中的圖畫閱讀材料中學習閱讀。其中的繪本故事,最能體現(xiàn)兒童文學的特性,也最為孩子們喜愛,被譽為“孩子人生的第一本書”。繪本故事是低年級學生打開閱讀大門的重要方式。因此,教學中,我們教師應基于教材繪本素材,適量拓展繪本素材,為孩子們打造繪本故事平臺,培養(yǎng)閱讀興趣。當然,低年級學生畢竟沒有經(jīng)驗,我們首先要下水描述,聲情并茂地示范繪本中的故事,然后指導孩子們學會觀察繪本上的各種畫面,如風景、人物神態(tài)等內(nèi)容,借助想象,將幾個畫面還原成一個故事,最后用自己的話說出來。在此過程中,要組織好孩子們的互動交,便于孩子們互相啟發(fā),打開想象的閥門,這對于提高孩子們的語言表達能力、觀察力和想象力以及團隊協(xié)作能力都是大有裨益的,更重要的是能有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣,享受閱讀的美妙,進而愛上閱讀,踏上快樂閱讀之旅,逐漸形成良好的閱讀習慣,

        (二)指導經(jīng)典美文誦讀,積淀閱讀素養(yǎng)

        反復誦讀有助于孩子們對文本的理解和強化閱讀效果。低年級學生喜歡朗讀,但是缺少基本的朗讀能力,需要我們反復領(lǐng)讀,或反復指導,經(jīng)典美文雖然字面意思,孩子們一開始理解起來難度較大,但是只要讓孩子們讀得滾瓜爛熟,那么,就不必我們勞神費思的去解釋了,稍加點撥,孩子們就能恍然大悟,孩子們在理解了文意之后,還能體驗到詩詞音韻之美,在這樣的潛移默化中,孩子們的閱讀興趣必然油然而生。這時候,我們大可引入一些課外閱讀材料,如先誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》,然后誦讀《少兒版唐詩三百首》《百家姓》《增廣賢文》等傳統(tǒng)蒙學經(jīng)典,循序漸進,這樣古代圣賢的智慧、中華傳統(tǒng)美德,必然如涓涓溪流,緩緩流入孩子們的心田,匯集成道德情操。

        (三)開展親子閱讀活動,醞釀良好的閱讀環(huán)境

        充分利用“和大人一起讀”這一平臺及家長望子成龍的心里,大力開展家長、孩子“共讀一本書”“無壓力閱讀”活動,將閱讀推向課外,引入學生家里。家長除了是監(jiān)督者之外,還是伴讀者,配合教師指導學生制定閱讀計劃、確立閱讀目標,完成閱讀任務,這就釀造了良好的閱讀環(huán)境。誠如是,不僅能幫助孩子養(yǎng)成閱讀習慣,還能讓孩子成為終身學習者和閱讀者。

        總之,有效的小學低年級語文閱讀教學的探究,永遠在路上。

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