宋玉紅

（河北省張家口市橋西區(qū)永豐堡小學，河北 張家口 075000）

互動式教學是指教學過程中的主要要素--教師、學生所構(gòu)成的互動關(guān)系,即創(chuàng)建民主教學的寬松空間; 師生在角色平等中共進; 學生在集思廣益中提高; 學生在興趣盎然中作業(yè),這一教師、學生之間所構(gòu)成的教學過程,即互動式教學。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構(gòu)建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以“教”來促動學生的“學”,學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。我認為要在課堂中實現(xiàn)師生互動，應(yīng)做到以下幾點：

一、教師與學生建立互動合作關(guān)系

在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學生的學習過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進步。通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學生的積極性，學生互教互學，能者為師，發(fā)揮了學生的潛能，同時有利于學困生的學習成績的提高。與學生建立互動合作的關(guān)系給每個學生提供了積極參與、平等參與，自我表現(xiàn)，展示個性的機會，滿足學生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學語文課堂教學中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生學習的積極性。

二、在課堂上，師生互動應(yīng)確立學生的課堂主體地位

語文教學中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學習，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、教師要善待學生的質(zhì)疑，鼓勵探究

教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學生思維火花，培養(yǎng)學生深入探索、大膽質(zhì)疑的學習品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?？”一位學生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當，應(yīng)該是‘喝’字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。于是我抓住契機引導(dǎo)學生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動的氛圍。

四、在課堂上，師生互動應(yīng)關(guān)注下層學生

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應(yīng)當在教學中多給中下等生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應(yīng)當布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學生會學、樂學、學會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學習效率。教學中有針對性的設(shè)計教學目的，教學方法和教學過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索，研究和總結(jié)；找到適合自身發(fā)展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”，形成科學、合理的學習氛圍。

實踐證明，在課堂教學中注重師生互動，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動的目的。