王國(guó)利

（河北省平鄉(xiāng)縣田付村學(xué)區(qū)，河北 平鄉(xiāng) 054500）

英語(yǔ)閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。如何將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的改善，不斷地提升學(xué)生的思維能力和詞匯積累，以及語(yǔ)法的運(yùn)用，養(yǎng)成良好的交流能力，是小學(xué)英語(yǔ)老師需要注意的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)該達(dá)到的閱讀能力，就是能夠在結(jié)合圖片的情況下讀懂簡(jiǎn)短的短文或者小故事，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等，這也需要小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)這一方面下更多的心血，但目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，老師仍舊采用單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法枯燥，讓學(xué)生對(duì)于閱讀英語(yǔ)書(shū)籍沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣，這也阻礙了他們閱讀能力的提升，所以，如何改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是現(xiàn)階段教育界需要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽略了文章背景知識(shí)的介紹

大多數(shù)英語(yǔ)老師在上課過(guò)程中，注重點(diǎn)更多地?cái)[在了語(yǔ)句標(biāo)點(diǎn)、句型的講解和單詞積累，往往忽略了文章知識(shí)背景的介紹，這會(huì)讓學(xué)生由于對(duì)于文章的整體背景不了解而造成閱讀理解的困難，例如，在譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中，對(duì)于Unit 1 Goldilock and the three bears這個(gè)故事，如果不適當(dāng)介紹故事背景，讓學(xué)生了解作者的故事風(fēng)格，那么即使老師在講解了所有的生詞難點(diǎn)之后學(xué)生還是無(wú)法在閱讀中體會(huì)到故事中漂亮的金發(fā)小姑娘造成混亂局面的趣味之處。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中只注重老師講解，忽略了學(xué)生參與

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，更多的是以老師為主體，在講臺(tái)上講解文章內(nèi)容，而學(xué)生也只是靜靜聽(tīng)講而沒(méi)有參與閱讀教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓課堂氣氛單調(diào)和枯燥，并且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，容易開(kāi)小差，最終對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法也是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)積極性的一個(gè)重要方式。

二、如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

（一）選擇貼合學(xué)生實(shí)際的閱讀輔助材料

要想充分提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，老師就要在上課過(guò)程中，結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)的閱讀輔助材料，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的同時(shí)還鍛煉自己的閱讀能力。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中Clours的教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合文章內(nèi)容的同時(shí)找到相關(guān)的關(guān)于顏色的小故事讓學(xué)生閱讀，比如，筆者在教學(xué)中向?qū)W生介紹英文繪本A colour of his own作為拓展閱讀，該繪本講述一只變色龍的故事很受學(xué)生喜愛(ài)，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀也模仿繪制該系列繪本，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力，也讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（二）情境教學(xué)，寓教于樂(lè)

不論在哪個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，采用情境教學(xué)無(wú)疑是調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生積極性的有效教學(xué)手段，傳統(tǒng)的上課方式中老師總是采用講授式的方式上課，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感，如果學(xué)生也能夠參與到課堂教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)他們的積極性會(huì)是一劑良好的催化劑。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Where’s the bird？ 的文章中，老師除了講解文章的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生討論如果一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)誤闖進(jìn)我們的教室里會(huì)停留在哪些地方，會(huì)發(fā)生什么樣的故事，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；在In Class的課文中，除了閱讀文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生運(yùn)用eat，read，close，open等常用詞語(yǔ)造句子，找出文章中語(yǔ)法的使用情況并了解等。讓學(xué)生更多地參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓他們成為課堂的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓課堂的氣氛達(dá)到更高點(diǎn)。

（三）結(jié)合詞匯積累，讓閱讀訓(xùn)練變得更高效

要想閱讀英語(yǔ)文章不費(fèi)力，就要達(dá)到一定的詞匯量積累。詞匯是文章的基礎(chǔ)組成，而英語(yǔ)中一個(gè)單詞往往有著多種含義，在不同的文章中所表示的意義也不相同，一方面老師要讓學(xué)生在詞匯積累的過(guò)程中理解詞匯的多個(gè)意思，另一方面也要通過(guò)閱讀不同的文章積累詞匯，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的閱讀技巧和文章的類(lèi)型特征，讓他們的閱讀理解能力達(dá)到一定的提升。在閱讀過(guò)程中，老師要讓學(xué)生注重文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀后小組討論文章大綱和主題，鍛煉他們的思維能力，讓他們的閱讀水平達(dá)到更深層次。

總而言之，英語(yǔ)閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。如何將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的改善，不斷地提升學(xué)生的思維能力和詞匯積累，以及語(yǔ)法的運(yùn)用，養(yǎng)成良好的交流能力，是小學(xué)英語(yǔ)老師需要注意的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中找到自信，理解英語(yǔ)閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)有興趣主動(dòng)參與課后的英語(yǔ)閱讀，才能夠讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，全面提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的總體水平，為他們之后更深入地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。