王路

（新疆維吾爾族自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州第一中學，新疆 庫爾勒 841000）

一、正確處理時事政治素材與教材素材

時事政治素材大部分的素材資料都來源于教材之外，有的教師認為這些素材不但符合政治課“與時俱進”的特征，而且對學生能力的培養(yǎng)有實在的意義，學生對這種素材的興趣往往又大于來源于教材上的材料。在運用的過程中喜歡用時事政治素材徹底代替教材中的材料，將教科書中的材料完全拋棄。事實上在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，解讀教科書既不是將教科書視為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開教科書另行其事。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化運用教科書中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關(guān)鍵。教材中的材料雖沒有時事政治素材那樣的新鮮感，但是教科書的素材畢竟是專業(yè)人員經(jīng)過潛心研究精心編制的專門材料，業(yè)已通過全國中小學教材審定委員會審定，尤其是新課程改革以后，教材經(jīng)過重新編排，對其中的案例素材也已作了較大的更新，使之與教材內(nèi)容相契合，也與當前的社會形勢較為接近。因此使用時事政治素材決不能拋棄教材素材。

二、正確選擇、運用時事政治素材

一是要注重時事政治素材的準確性。在傳統(tǒng)的教學中，運用素材也是一種很常見的現(xiàn)象，但有的教師隨意地運用素材，沒有準備性地運用素材也是常見的。表述不清的素材、針對性不強的素材、甚至于包含錯誤內(nèi)容的素材，會從很大程度上降低素材的可信度，影響學生的學習激情和學習興趣。我們不難想象，學生面對一個時政素材時，連最基本的要素（時間、地點、人物、情節(jié)）都不準確，他們的感受是什么。他們可能會說，我的老師怎么這么粗心，他們也可能會說，老師也不過如此——“不學無術(shù)”。我們也不難想象，當老師在教學中運用一個時政素材時，師生分析、討論、總結(jié)，最終結(jié)果卻是“下筆千言，離題萬里”，得到一個十分別扭的結(jié)論，甚至還會出現(xiàn)不能“自圓其說”的境地時，大家此時的感受是什么。因此，這可謂是時事政治素材運用之大忌。

二是時政事例運用要精當有效。有的教師在教學中存在著只擺時政事例，不講理論的傾向，將時事政治素材與教學內(nèi)容相隔裂，因為學生聽事例比聽理論興趣濃一些。事例運用過多、過濫，教育效果卻適得其反，學生最后只接受了一些零碎的時政“片斷”，形不成一個整體統(tǒng)一的認識，對教學內(nèi)容的理解也不到位，對知識點更是一知半解，使教育始終停留在低層次上。

三是要注重時事政治素材內(nèi)容新穎。中學生對新生事物十分敏感，因此在思想政治教育課堂上運用的時事政治素材必須求新，只有新事例才能真正打動學生的心。然而，有些教師為了圖省事，運用的時事政治素材都是一些老掉牙的，令學生聽了感到?jīng)]勁甚至厭煩的，尤其是在當前，思想政治教育沿著同一條主線不斷演化，國內(nèi)外時政局勢日新月異，運用的時事政治素材過于陳舊，就引不起大家的強烈共鳴，更起不到了解時政熱點的作用。

四是要關(guān)注利用時事熱點。時事政治素材最大的優(yōu)勢就是有著極強的時效性，有的教師非常關(guān)注時事政治，總在第一時間讓學生了解最新的時政大事，但是大部分時間這些時事都與正在學習的教學內(nèi)容無關(guān)，因而沒有對它們進行詳細分析，造成對時政熱點只關(guān)注沒利用。有的教師則僅僅把時政熱點當作是課前的一個補充，或者是課前討論引入新課的話題，忽視了時事在整個政治課堂中的穿針引線作用，丟失了時事政治素材的引導(dǎo)和補充作用。

五是要注重時事政治素材的科學性。有的教師怕學生分析能力差，所以在政治教育中只敢講正面事例不敢舉反面典型，也有的為了迎合學生，講大道理吞吞吐吐，講小道消息眉飛色舞。這種片面性危害很大，它阻礙了學生運用科學的世界觀和方法論去認識事物、分析問題。

六是要豐富時事政治素材。在思想政治課堂教學中，一提到素材料，大家想到的最多的便是事例、案例，其實時事政治素材運用中的素材有十分豐富的內(nèi)容。從素材的載體上講，包括文字材料、圖像材料、聲音材料、以及由它們共同組成的多媒體材料，從具體內(nèi)容上講，可以是文字、圖片、漫畫、音樂、相聲小品、視頻聲像等，單就時政問題而言，可以是經(jīng)濟、社會、文化、教育、科技等細問題，也可以是國內(nèi)時政或國際政治等大問題。在實際教學操作中，大部分的教師都只用了文字這一種載體，事例這一種形式，人為地縮小了教學資源的范圍，造成時事政治素材在思想政治課堂的運用只是更新了教學材料，與普通素材差別無幾，不利于時事政治素材的充分運用，也不利于課堂教學活動的開展。

七是選擇時事政治素材要與教學理論相結(jié)合。當今時代是信息時代，各式各樣的資料極為豐富，但政治教師收集和積累時政資料卻不能毫無選擇，而應(yīng)該根據(jù)思想政治課的內(nèi)容和特點，選擇合適的時事政治素材。部分教師選用的時事政治素材對于課堂的教學內(nèi)容沒有實際的幫助，部分時事政治素材甚至和教學內(nèi)容無關(guān)，有些教師雖然注意了聯(lián)系實際進行時政教育，如有的教師談到經(jīng)濟改革深化過程中出現(xiàn)的“下崗”等問題但只是羅列了有關(guān)現(xiàn)象，甚至個別教師還對學生發(fā)發(fā)牢騷，沒有幫助學生從理論上分析出現(xiàn)問題的原因以及經(jīng)濟改革目前面臨的問題及發(fā)展方向，使學生除了聽聽“故事”外，沒有從理論上得到提高，甚至還可能對學生造成誤導(dǎo)，影響學生對于課本知識的正常理解，妨礙了學生對學習內(nèi)容的有效理解，反而幫倒忙。