鄧禮欣

（廣西崇左市江州區(qū)馱盧鎮(zhèn)第二小學，廣西 崇左 532206）

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂比較枯燥乏味學生學習起來興致比較低，數(shù)學的知識點又比較抽象難以理解，現(xiàn)在情景模式的創(chuàng)立很大程度上緩解了數(shù)學課上課效率不高的問題，而且滿足目前素質(zhì)教育提出的以學生為中心的需求，情境創(chuàng)設的目的在于給學生提供一個生動的數(shù)學環(huán)境，學生能夠在其中自由發(fā)揮，自由成長。那么，該如何給學生創(chuàng)設出這樣一個有效的課堂情境呢？

一、初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設的必要性

數(shù)學的主要知識點就是對數(shù)據(jù)的計算，這就需要學生必須要有較強的邏輯能力，對數(shù)據(jù)進行分析，然后選擇計算方式進行計算。學生具備良好的數(shù)學基礎，有助于其他學科的學習，教師要嘗試把課堂上講授的知識簡單化，利用圖像文字數(shù)字來體現(xiàn)出來，這樣抽象的知識點也變的具體起來，讓靜態(tài)知識動起來，這樣有助于我們學生的原本陳舊基礎上理論體系的更改，讓學生通過另外一種模式來解決問題，讓學生在猜想的基本上，利用我們初中學生比小學生稍微強一點的情緒控制和行為控制的能力來進行問題上的思考。

二、情景創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的具體應用

（一）課堂情境在數(shù)學課堂上主要扮演了“中間人”的角色，他是教材知識與學生心理連接的紐帶，當教師發(fā)現(xiàn)無法將教材知識與學生連接起來的時候，就可以通過情境的方式強化二者的聯(lián)系，當然情境的創(chuàng)設也離不開挑戰(zhàn)性，如果教師創(chuàng)設的數(shù)學情境過于簡單，沒有任何的挑戰(zhàn)性，不僅不能激發(fā)學生對教材知識的好奇心，還會成為學生心中的笑話。一次，我在聽公開課的時候，有教師在教學與“比例”有關的數(shù)學問題，他在黑板上給學生出示了這樣一個數(shù)學情境：20：（）=（）：1，學生很快就解決了這一問題，括號里可以是4 和5，也可以是2 和10，學生分別找到了很多的答案，教師精心安排的數(shù)學情境在課堂上卻僅僅呈現(xiàn)了一分鐘的時間，沒有任何的難度，也沒有任何的挑戰(zhàn)性，根本起不到任何的教學效果。我對教師所創(chuàng)設出來的這一數(shù)學情境進行了簡單的思考，如果教師稍做改變，為所創(chuàng)設的數(shù)學情境稍微增加一點難度，如：根據(jù)20×1=4×5，寫出與之相關的比例式，我認為這樣就提高了數(shù)學情境的挑戰(zhàn)性，學生也需要思考，需要演算，從而感受到數(shù)學情境存在的意義。因此，教師在日常情境創(chuàng)設中一定要拋開那些過于簡單的，讓學生不加思索就能夠完成的問題，只有設置了適當?shù)年P卡和難度，才能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。

（二）數(shù)學學科具有的抽象性比較強，數(shù)學的基礎知識點是最為重要的，所以我們情景的設計一定要注重數(shù)學基礎的相關內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學生基礎的數(shù)學知識掌握能力，讓學生的數(shù)學學習質(zhì)量得到很大程度的提高。為此教師就能夠在我們數(shù)學學習的情景模式中加入實驗動手方面，讓學生自己動手操作進行有效的數(shù)學思考，比如教師在講述圖形變換的時候，教師可以通過一些工具的使用來讓學生真切實意的感受到圖形真正的變化，讓學生小組為單位觀察不同的圖形有怎樣的變化，在依次進行溝通交流，把數(shù)學實驗情境認真的與學生的實際生活相貼合從而加深對圖形的認知程度。

（三）小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設要有實效性，要有“數(shù)學味”。很多教師意識到了課堂情境創(chuàng)設的重要性，卻未能把握住“實效”二字，導致課堂情境創(chuàng)設流于形式。課堂情境創(chuàng)設應該狠抓“實效”，教師要為學生創(chuàng)設務實的情境，如果做不到這一點，就完全沒有必要去接觸情境的形式。在教學“分數(shù)的認識”一課時，我在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生并沒有真正的理解分數(shù)的意義，尤其是對于概念中的“平均分”更是做不到透徹的理解，為了讓我們班每個學生徹底了解分數(shù)的意義，我就此為學生創(chuàng)設了一個相對簡單卻又很務實的小情境，“老師剛買了一個蘋果，想要將其分成四份，分別送給我面前的這四位同學，那么，每一個學生都可以得到其中的1/4，同學們認為老師剛才說的這句話是正確的嗎？”臺下的學生開始嘰嘰喳喳的討論個不停，他們有的認為正確也有的認為不正確，全班學生的觀點大體可以分為兩個方面，針對學生不同的觀點，我就讓持有不同觀點的學生分別來闡述自己的意見，有學生先說到：“蘋果一共被分成了四份，每個學生當然得到了其中的1/4 ?。　边@時候立刻有其他的學生反駁：“你看，我手里現(xiàn)在有一張紙，我隨意的對折一下再對折一下，這張紙也被分成了四份，也能說每一份都是相等的嗎？”更有學生及時補充：“是呀，老師剛才并沒有強調(diào)‘平均分’ 是無法保證每一個學生都得到相同等分的西瓜的，根本就不能用分數(shù)表示?！薄霸瓉砣绱?，看來是我想錯了?！眲偛疟硎局С值耐瑢W承認了自己的錯誤。就這樣以一個非常小的情境便引發(fā)了學生之間的爭論和辯駁，情境雖小，卻一點不失實效性。

學?？梢蕴峁┙o教師一些培訓的機會，讓教師更多的接觸教學的情境設計，提升教師的專業(yè)水平，比如多開展探討會或者進行情景教學的講座。另外教師本人也要充分發(fā)揮自己的學習能力，閱讀相關的教學書籍從而改善自己的教學理念與教學模式，提高自己的教學素養(yǎng)，在信息技術的幫助下，積極汲取別人在網(wǎng)絡上分享的教學經(jīng)驗教學理念，制作有針對性的教材的下載，把知識點轉(zhuǎn)化為數(shù)學方面的模型，讓數(shù)學課堂更加的生動有趣，

三、結(jié)束語

實踐表明，有效的課堂情境可以激發(fā)學生的學習興趣，活化數(shù)學課堂的課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神，因此，每一位教師都應該重視課堂情境的創(chuàng)設，從而確保學生更好地學習，更好地成長。