張占平

（河北省石家莊第二實驗中學，河北 石家莊 051130）

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學手段已廣泛被用于教學活動之中，給課堂教學帶來了活力；但是任何事物都具有兩面性。多媒體教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，也有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發(fā)揮其最大效能，并且避免或消除它的消極作用，使其得到合理而科學的應用。

一、多媒體在生物教學中的積極作用

（一）“序”化課堂教學。多媒體技術能“序”化課堂教學。如在講“細胞的癌變”的內(nèi)容時可以這樣來組織教學：新課導入時可先播放一段著名主持人李詠因患癥逝世的新聞片段,并設問：“癌癥是如何發(fā)生的？”“癌癥為什么會致人死亡？”這樣一下子就抓住了學生的眼球,使學生的思維集中在本節(jié)的教學內(nèi)容上；過程中可根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學順序加進“癌細胞與正常細胞的比較”的圖片、“哪些食物中含致癌因子”的補充資料,讓學生通過觀察、閱讀、思考等自主學習活動建立一個清晰的立體知識網(wǎng)絡,有利于知識的理解和記憶;末尾用多媒體課件將“癌細胞的主要特征”、“致癌因子”、“ 癌癥的防治”等內(nèi)容簡要的展示在屏幕上,有利于學生鞏固所學知識并加深記憶。

（二）突出重難點。利用多媒體技術可以突出教材中的重點和難點。如“生長素的生理作用”一節(jié)的重點是“生長素作用的兩重性”,這樣可以安排“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗讓學生增加感性認識,具體做法是：提前安排實驗課讓學生按課本操作步驟親自動手操作,在課堂教學時將學生的實驗結果帶到講臺上,讓學生代表親自上講臺觀察,哪個濃度下插條生根快？哪個濃度下插條生根慢？哪個濃度下插條不生根？并讓他描述他所觀察到的實驗現(xiàn)象給其他同學聽,同時打出不同時期插條生根情況的照片,讓其他的學生也能觀察到實驗結果,最后讓學生通過推理和討論得出實驗結論。這樣,通過實驗與投影等多媒體手段使學生由感性認識升華為正確的理性結論,符合學生的認知特點,又突出了本節(jié)的重點,有利于學生理解和掌握。

（三）實現(xiàn)高效課堂。以往的課堂教學手段單一,主要依靠老師講和學生聽,效率低,教學效果也有限。而合理利用各種多媒體手段可以增加課堂的容量,并提高了內(nèi)容的生動性、形象性和準確性,從而實現(xiàn)了高效課堂。如講“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗時,洋蔥根尖的培養(yǎng)需要較長時間(一般3～4天),學生親自動手制作有絲分裂臨時裝片的難度較大,往往得不到現(xiàn)象或現(xiàn)象不明顯。所以讓學生親自動手進行實驗操作后,可用多媒體課件將最終的結果和現(xiàn)象放給學生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學時間,效果也不錯。

（四）激發(fā)學生興趣。興趣是最好的老師,也是學習的最大動力。多媒體技術的應用能吸引學生的注意力,激發(fā)其求知欲,讓他們積極主動地自主學習。例如：在講“細胞的有絲分裂”時,學生理解顯微世界中的動態(tài)變化有一定困難,針對既不容易觀察又不便講解的情況,可利用顯微投影儀將馬蛔蟲受精卵的有絲分裂固定裝片投放在銀幕上,讓學生觀察并配合老師的講解,大大增加了學生的學習興趣,能很快掌握有絲分裂過程中各個時期的主要特征、染色體和染色單體的概念理解、有絲分裂中的相關數(shù)量變化規(guī)律(染色體、染色單體、DNA),提高了記憶效率和教學效果。

（五）控制教學進度。利用多媒體技術可以有效地控制教學過程,哪些內(nèi)容需要放慢速度重點講解,哪些內(nèi)容需要讓學生略作瀏覽了解即可,都可以進行調(diào)控。如在講“減數(shù)分裂與生殖細胞形成”時,教師可制作“減數(shù)分裂過程”的Flash課件將減數(shù)分裂的每一分裂時期做動態(tài)展示和定格處理,讓學生看清每一時期染色體及染色單體的數(shù)量變化,及DNA的變化,然后用多媒體打出其變化過程的圖像曲線,給學生一個完整的動態(tài)過程,提高了學生理解和掌握知識的效率。

（六）增進師生感情。所謂“信其道方能親其師”,利用多媒體技術可以讓一些抽象的理論變得形象直觀,易于接受,從而增加了學生對教師所傳授知識的可信度。這樣就縮短了師生之間的距離,增加了師生之間的感情。

二、多媒體在生物教學中的消極作用

（一）過分依賴于多媒體，排斥傳統(tǒng)教學手段。提高教學效率、實現(xiàn)教目標是計算機輔助教學的最終目的。多媒體和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于教具，但實際教學中，常出現(xiàn)先進的教學手段與教學目標錯位的現(xiàn)象，一些教師從組織教學到新授，從練習鞏固到作業(yè)，從導入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統(tǒng)媒體不屑一顧。很多教師在課前設計好了上課的思路、步驟，教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節(jié)課就可流水作業(yè)似的完成。部分教師從網(wǎng)絡上下載一個課件，連設計思路都不是自己的，被課件牽著鼻子走，根本就不考慮學生的實際，計算機代替教師成了課堂的主導者，扼殺了學生的主體性。

（二）教師把握教學過程的難度增加。多媒體教學信息量大，節(jié)奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。有時教師展示一大篇材料，看完，時間太長，一閃而過學生又來不及思考。

（三）追求多媒體的形式，忽視多媒體的功能。有的課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。有些課件活潑生動，卻很容易分散學生的注意力。視頻、圖片過多，學生很難靜下心來深入思考。課件中的聲音，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，會喧賓奪主，容易打斷或干擾學生的思維。因此，課件的制作和屏幕設計過程要注意科學性和界面友好、色彩柔和、搭配合理，符合學生的視覺心理。

（四）削弱了學生的操作能力和觀察能力。多媒體教學能夠指導學生的實驗操作，可以在較短的時間內(nèi)介紹多種動植物的形態(tài)、結構、生長、生態(tài)等各方面知識，擴大學生的知識面，也可以重復觀察。生物學是一門實驗性很強的學科，學生的實驗能力的形成，有時只能通過實際訓練才能獲得，但卻不能夠全面地培養(yǎng)學生的觀察能力。只有讓學生親自接觸大自然，做做，摸摸，聞聞，嘗嘗，才能得到真實完整的體驗。

總之，多媒體技術適當應用于生物課堂教學有利于教師開展教學,也利于學生的學習,多媒體技術適當應用能夠促進教學。