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        關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的探究

        2019-12-17 19:27:08南淑芳
        魅力中國 2019年48期
        關(guān)鍵詞:思維語文課堂教學(xué)

        南淑芳

        (河北省張家口市橋西區(qū)永豐堡小學(xué),河北 張家口 075000)

        語文課程提問是一門藝術(shù),對待課堂提問,教師要在教學(xué)中鉆研教材,了解學(xué)生實際,緊扣學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),圍繞教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化課堂提問方式,才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村語文課堂提問是值得關(guān)注和重視的問題,改善課堂提問也是必要的。通過精心設(shè)計的課堂提問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式,是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。近幾年來通過對閱讀教學(xué)的不斷研究和探討,語文教學(xué)逐步向培養(yǎng)“自能讀書”、“自能作文”的方向發(fā)展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄,但代之而來的“滿堂問”的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學(xué)表面上看很活躍,實際上并沒有真正激活學(xué)生的思維,是一種“假啟發(fā)式”。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去,從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個目的,需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中,提問什么,怎樣提問,什么時機提問,都要精心安排,將課堂教學(xué)設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”,把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

        一、精

        所謂“精”,就是精心設(shè)計提問,設(shè)計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。提問既要有深度,又要體現(xiàn)層次性,使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中,充分享受到探索的樂趣。如教學(xué)《李時珍》一課時,找準(zhǔn)關(guān)鍵處,可抓住“完善”一詞,層層設(shè)疑:“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書,他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確,而且對課文的思路也有了清晰的把握。

        二、巧

        亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的?!倍w現(xiàn)重難點,在“節(jié)骨眼處”(蒯福棣語)巧妙設(shè)置的問題更能點燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課,課文到最后,教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問:“同學(xué)們想想看,如果小壁虎以后尾巴再斷了,它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識加以總結(jié),又超出了課文本身的內(nèi)容,給了學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間。

        三、活

        教師面對的是一個個的“小世界”,課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易,留給學(xué)生充足的思考時間和空間,切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答,要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機遇險的時候》一文,理解完第二自然段后讓學(xué)生分層,有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機遇險,情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對學(xué)生的意見表態(tài),而是引導(dǎo)學(xué)生去體會句子與句子之間的聯(lián)系,使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識語言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然,這僅僅是淺層次的,在課堂教學(xué)中,還需要教師提高自己的教學(xué)水平,針對課堂教學(xué)的實際情況,隨機應(yīng)變地引導(dǎo),及時調(diào)控課堂節(jié)奏,真正使學(xué)生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

        四、深

        “生活的外延有多大,語文學(xué)習(xí)的外延就有多大?!币箤W(xué)生得到生動活潑的發(fā)展,就必須發(fā)揮語文對學(xué)生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用,把語文教學(xué)“面”擴出去,徹底改變教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,借助已有的生活知識和經(jīng)驗,大膽地向教材、老師質(zhì)疑,并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展,一步步向思維的深層次拓展。這一目的的實現(xiàn)離不開老師在教學(xué)過程中堅持不懈的有意識的訓(xùn)練,指點學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說,應(yīng)該學(xué)生在難點處、困惑處、關(guān)鍵處,提出自己不懂的問題,讓學(xué)生成為“問”的主體。剛開始時,可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生敘述思維過程——你是怎樣想到這個問題的對于其他同學(xué)來說,理解提問者思維程序的過程,也是向同伴學(xué)習(xí)如何深入思考的過程,學(xué)生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來了,閱讀教學(xué)就會“此處無聲勝有聲”,事半而功倍了。

        總之,課堂提問是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),改善課堂提問是解決小學(xué)語文課堂提問存在問題,改善課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效益的需要。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往積極互動共同發(fā)展的過程。提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段,是師生交往、互動的重要外顯形式。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為,教師的提問是“教學(xué)的生命”。課堂教學(xué)對學(xué)生來說,可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,激發(fā)思維,考查理解程度的作用;對教師來說,可起到組織教學(xué),檢查教學(xué)目標(biāo)的作用。課堂提問很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。課堂提問有利于提高學(xué)生課堂參與程度,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性;有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維;還可以將學(xué)生原有知識與新知識相聯(lián)系,這樣有利于知識的系統(tǒng)形成。

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