劉貴江

（河北省蔚縣蔚州鎮(zhèn)北區(qū)中心校第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 蔚縣 075700）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要過程。學(xué)生是閱讀感悟和發(fā)展語文綜合素質(zhì)的能動的活生生的主體。養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力，是小學(xué)語文課程中極其重要的教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，是提高語文教學(xué)效率，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性人才的需要。解讀這幾句話，顯然強(qiáng)調(diào)了四點(diǎn)：①閱讀是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動；②要變繁瑣分析為圍繞重點(diǎn)展開討論和交流自己的閱讀體驗(yàn)，并在這一過程中培養(yǎng)語感；③在閱讀的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法；④閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，能使學(xué)生感悟語言的精彩，體驗(yàn)閱讀的樂趣。根據(jù)上述理解和對我校的“自主學(xué)習(xí)”理念的認(rèn)識，結(jié)合本人的興趣愛好，我選擇了自主閱讀，進(jìn)行了一些摸索與嘗試。

縱觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)，仍然存在著明顯的弊端：一是被動性。閱讀教學(xué)的過程大多是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行的，學(xué)生按照教師的教學(xué)路子走，大多是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是封閉性。主要表現(xiàn)為閱讀任務(wù)整齊劃一，教學(xué)同步化。教師不顧學(xué)生的個(gè)性差異，不去因材施教，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，試圖以一個(gè)模版澆鑄出學(xué)生的語文素質(zhì)。三是隨意性。目前不少語文教師偏愛學(xué)生答案的“獨(dú)特”和“多元”，至于教學(xué)內(nèi)容的人文精神何在，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)，獲得真正有價(jià)值的東西，則有意無意被忽視或丟棄了。學(xué)生在課上也往往好表現(xiàn)自己，興奮時(shí)想說便說，卻不愿意耐心聽別人把話說完。有時(shí)候明明沒有說到位，甚至理解錯(cuò)了，教師也一味地肯定這種所謂的獨(dú)特體會，而忽視了文本的價(jià)值取向。

自主閱讀從自我出發(fā)，向自我延伸。我個(gè)人認(rèn)為，從個(gè)人的閱讀行為來看，包括閱讀對象的選擇、閱讀的過程、閱讀活動結(jié)束后的體會，閱讀本來就是一種自我認(rèn)知的過程。我們在語文課堂教學(xué)除了要求學(xué)生畫關(guān)鍵詞、標(biāo)注自然段序號、了解課文內(nèi)容等之外，常常還要求學(xué)生質(zhì)疑，而這個(gè)“質(zhì)疑”恰恰體現(xiàn)的是自主閱讀的自我性特點(diǎn)。其實(shí)成功的課堂往往會激發(fā)學(xué)生提出富有差異同時(shí)不脫離主題的問題，成功的課堂往往也會激發(fā)學(xué)生圍繞主題展開爭議，這又體現(xiàn)了自主閱讀向自我的回歸。學(xué)生和而不同的差異和爭議最終最終形成成熟的自我認(rèn)識和自主積淀。

一、閱讀要變“帶著無價(jià)值的問題讀”為“讀出有價(jià)值的問題來”

首先我要澄清一點(diǎn)，我不反對在剛開課讓學(xué)生提問，我也并不認(rèn)為學(xué)生在剛開課提出的問題必定沒有價(jià)值，但為什么我又說“閱讀要變‘帶著無價(jià)值的問題讀’為‘讀出有價(jià)值的問題來’”呢？因?yàn)槟壳拔覀兊母咝дn堂實(shí)踐僅僅是略窺門徑，還在初級階段，有朝一日真正登堂入室了，提出有價(jià)值的問題自然水到渠成。因此，“帶著問題讀”從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被問題“激發(fā)”了，思維被問題啟發(fā)了，事實(shí)上卻影響了學(xué)生語文自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生通過自主讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，形成新的閱讀能力。從這個(gè)意義上說，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠提出問題，這比解決一個(gè)問題更為可喜，因?yàn)檫@是閱讀中積極思考的收獲。這就要求我們的閱讀教學(xué)必須由“帶著無價(jià)值的問題讀”為“讀出有價(jià)值的問題來”轉(zhuǎn)變。就像前面說到的，那種針對課題的質(zhì)疑意義并不大，但如果對課文進(jìn)行充分閱讀，情況肯定就不一樣了。

二、閱讀目標(biāo)變“做什么”為“怎么做”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由地思考，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，充分展示個(gè)性和生命智慧，能動地謀求自身發(fā)展。教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生針對原有問題進(jìn)一步設(shè)問，化難為易，化整為零，多維、多元、多層面地揣摩感受作品的內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)作品中新的意義。學(xué)會自己解決問題，這有利于學(xué)生對課文進(jìn)行整體識別，并從整體識別中實(shí)現(xiàn)自我定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，我們要重視自主閱讀過程的質(zhì)量，自主閱讀過程的質(zhì)量一旦提高了，結(jié)果自然是水到渠成了。我們聽專家的課，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果非常好，原因在于有高質(zhì)量的過程做鋪墊。而且一旦學(xué)生的知道“怎么做”了，他也就發(fā)現(xiàn)了其中的樂趣。

三、閱讀形式變“封閉型”為“開放型”

（一）教學(xué)內(nèi)容開放。因而，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生自由展開閱讀活動，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)全新理念。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，不是放任自流，而是放而不任。我的主張是，要讓學(xué)生明確書籍和雜志，以讀書為主，以讀雜志為輔。其實(shí)，與其直接推薦學(xué)生讀什么書，不如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀有關(guān)名著，這樣學(xué)生會更感興趣。

（二）教學(xué)形式開放。組織者可以是教師也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂也可以是“自然”或“社會”，形式可以是討論，也可以是自學(xué)。這樣不拘一格的形式打破了條條框框，多了自由與寬容。實(shí)際工作中，不但要采取各種措施拓寬渠道讓學(xué)生多讀課外書，而且還要給他們提供展示自我的平臺。

總之，信息時(shí)代的語文課堂教學(xué)，迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的輔助，不斷優(yōu)化課堂情境空間，根據(jù)教材特點(diǎn)，營造、渲染一種優(yōu)美的、智慧的，讓學(xué)生感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍。